цифровой
Дьяченко Инна Подписано
подписью: Дьяченко Инна
Сергеевна
Сергеевна
Дата: 2024.10.28 13:50:30 +03'00'

2

№ п/п
1.
1.1
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.

1.1.3.1.
1.1.3.2.
1.1.3.3.
1.1.3.4.
1.1.3.5.
1.1.3.6.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.2.1.
1.2.2.2.
1.2.2.3.
1.2.3.
1.2.4.
1.3.
2.
2.1.

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2.
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8.
2.8.1.1.

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.
4

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста:
Ранний возраст
Третий год жизни
Четвертый год жизни
Пятый год жизни
Шестой год жизни
Седьмой год жизни
Планируемые результаты реализации Программы:
Планируемые результаты в раннем возрасте. К трем годам
Планируемые результаты в дошкольном возрасте:
Планируемые результаты к четырем годам
Планируемые результаты к пяти годам
Планируемые результаты к шести годам
Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного
образования
Планируемые результаты части, формируемой участниками
образовательных отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных
областях)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие
детей раннего возраста» от 1 года до 7 лет
Образовательная область «Познавательное развитие детей раннего
возраста» от 1 года до 7 лет
Образовательная область «Речевое развитие детей раннего
возраста» от 1 года до 7 лет
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие
детей раннего возраста от 1 года до 7 лет
Образовательная область «Физическое развитие детей раннего
возраста от 1 года до 7 лет
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Иные характеристики содержания Программы
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел

4
6
8
10

Целевой раздел

15
18
19
20
21
22
24
24
25
25
25
25
25
25
26
29
29

29
30
30
31
31
32
35
37
39
42
44
44
44

3
2.8.1.2.
2.8.2.
2.8.2.1.
2.8.2.2.
2.8.2.3

2.8.2.4.
2.8.2.5.
2.8.2.6.
2.8.2.7.
2.8.2.8.
2.8.3.
2.8.3.1.
2.8.3.2.
2.8.3.3.
2.8.3.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.4.
3.5.
3.6.
3.6.1.
4.
4.1.
4.2.
4.3

Целевые ориентиры рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации: педагог - дети, родители
(законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители)
Совместная деятельность в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
События образовательной организации
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Материально-техническое обеспечение реализации Программы
воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Описание материально-технического обеспечения Программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Кадровые условия
Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
программа
Программа ДОО на основе ФОП ДО
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников

45
47
47
53
56

57
57
61
62
66
66
66
67
70
71
72
72
72
81
83
86
86
91
92
100
100
100
101

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
(ФГОС ДО п.2.11.1. ФОП ДО п. 15;14;16)
1.1. Пояснительная записка

Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированной направленности
№ 14 «Колобок» города Тихорецка муниципального образования Тихорецкий район (далее
Программа), разработана на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный №30384), с
изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13
февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования); на основе ФОП ДО (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования" (Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847).
Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия
новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
-Указ Президента Российской Федерации от 08.05.2024 № 314 «Об утверждении Основ
государственной политики Российской Федерации в области исторического просвещения»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28

5

сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
Региональные документы:
‒Закон Краснодарского края «Об образовании в Краснодарском крае» от 16.07.2013 № 2770КЗ;
Документы учреждения:
Устав утвержден постановлением администрации муниципального образования Тихорецкого
район от 23.12.2013 № 2235 (в актуальной редакции с изменениями на основании постановления
УОА МОТР от 29.08.2019 № 1397).
-Лицензия на право осуществления образовательной деятельности выдана Министерством
образования и науки Краснодарского края, регистрационный № 07480 от 18.12.2015 года серия
23Л01 № 0004322, бессрочная.
‒Программа развития ДОО на период 2024-2027 годов;
Иные
локально-нормативные
акты
муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 14 «Колобок» города
Тихорецка муниципального образования Тихорецкий район.
Наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 14 «Колобок»
города Тихорецка муниципального образования Тихорецкий район.
Сокращенное наименование: МБДОУ № 14 «Колобок» г. Тихорецка
Дата создания: 18.12. 2015
Организационно-правовая
форма
–
муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное учреждение.
Тип – детский сад.
Учредитель: администрация муниципального образования Тихорецкий район.
Место нахождения: юридический адрес: 352120, Россия, Краснодарский край, Тихорецкий
район, город Тихорецк, ул. Калинина, д. 26, тел./факс 8 (86196) 7-51-67.
фактический адрес: 352120, Россия, Краснодарский край, Тихорецкий район, город
Тихорецк, ул. Калинина, д. 26, тел./факс 8 (86196) 7-51-67
Программа разработана рабочей группой педагогов МБДОУ № 14 «Колобок» г. Тихорецка в
составе: заведующего – И.С. Дьяченко, старшего воспитателя М.А. Руденко, инструктора по
физической культуре Е.С. Байрамовой; представителя Совета Учреждения Е.М. Кильдешевой.
Режим работы МБДОУ № 14 «Колобок» г. Тихорецка – 10,5 часов, дежурной группы -12
часов. График работы с 7.00 до 17.30 часов; дежурной группы 07.00 – 19.00 – 12 часов, при
пятидневной рабочей неделе; выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Программа реализуется в одновозрастных и разновозрастных группах общеразвивающей
направленности, как программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в детском саду от
полутора лет до прекращения образовательных отношений.
Согласно пункту 1.9 ФГОС ДО, Программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации – русском.
Программа состоит из обязательной части, которая составляет 80% и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом), и составляет 20%.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации ФГОС ДО:
Группы

Обязательная часть

Часть,
формируемая участниками
образовательных отношений

Группа
раннего
возраста от 1,5
до 3 лет
Группа
раннего
возраста №1,2
(2-3)
Вторая младшая
группа (3-4)

Средние, старшая,
разновозрастная
(5-7лет)
подготовительная
группы

6
ФОП ДО – утверждена
Приказом
Министерства
просвещения
Российской
федерации №1028 от 25
ноября 2022г.
Реализуется воспитателями
групп во всех помещениях и
на территории детского сада,
со
всеми
детьми,
посещающими
группы
общеразвивающей
направленности МБДОУ
№
14
«Колобок»
г.
Тихорецка. Обязательная
образовательныхобластях.
Составляет примерно 80% от
общего объемаПрограммы

Парциальная
программа
художественноэстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности (формирование
эстетического отношения к миру) «Цветные
ладошки» под редакциейЛыковой И.А., 2019г
Реализуется программа воспитателями групп во
всех помещениях и на территории детского сада
с детьми раннего и младшего возраста
Дополняет образовательную
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
(изобразительная деятельность).
Составляет, примерно 10% от общего объема
Программы
часть Программыпредполагает комплексность
«Парциальная программа
раннего
физического развития детей дошкольного
возраста» под редакцией Терехиной Р.Н.,
Медведевой Е.Н., 2022 г. Реализуется
инструктором по ФК и воспитателями групп
на занятиях с
детьми 4-7 лет
и в
образовательной деятельности во всех
помещениях и на территории детского сада.
Дополняет
образовательную область
«Физическое развитие», Социальнокоммуникативное развитие»
Составляет, примерно 10% от общего
объема Программы

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с
учетом возрастных и индивидуальных психологических и физиологических особенностей
учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов, ориентирована на специфику национальных, социокультурных условий.
1.1.1. Цели и задачи ПрограммыОбязательная часть
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО: разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Задачи Программы определены с п. 14.2 ФОП ДО:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования (далее
– ДО) и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;

7

- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру)
«Цветные ладошки» под редакцией Лыковой И.А., 2019г
Цели программы: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического
отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Задачи программы:
Для детей 2-3лет
• обогащение художественных впечатлений, развитие эстетических эмоций, создание игровых
и дидактических ситуаций для восприятия произведений изобразительного и декоративноприкладного искусства (книжные иллюстрации, народные игрушки и др.);
поддержка интереса к освоению изобразительной деятельности;
• формирование интереса к изобразительной деятельности;
• становление и постепенное расширение художественного опыта в процессе
экспериментирования с различными материалами (глина, пластилин, тесто, краски, бум ага, ткань,
фольга, снег, песок), инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека, штампик)
и предметами, выступающими в качестве инструментов для изобразительной деятельности
(ватная палочка, зубная щетка, губка и пр.).
• обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа на изобразительный и
создание условий для появления осмысленного образа (с учетом индивидуального темпа развития);
• установление ассоциаций между реальными предметами, явлениями, существами и их
изображениями (мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом;
• создание условий для активного и самостоятельного освоения детьми базовых техник в
разных видах изобразительной деятельности (лепки, рисования, аппликации);
содействие формированию обобщенных способов создания художественных образов и
простейших композиций;
• ознакомление с основными изобразительно-выразительными средствами (цвет, линия, пятно,
форма, ритм), доступными для практического освоения в совместной деятельности с педагогом и
родителями; •
• поддержка активности, самостоятельности и первых творческих проявлений детей с
учетом индивидуальных и возрастных особенностей.
Для детей 3-4 лет
 развитие эстетических эмоций, обогащение художественных впечатлений, создание игровых
и дидактических ситуаций для восприятия произведений изобразительного и декоративноприкладного искусства (книжные иллюстрации, мелкая пластика, народные игрушки, посуда,
одежда); ознакомление «языком искусства» и поддержка интереса к его освоению;
 обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа на изобразительный и
создание условий для появления осмысленного образа (с учетом индивидуального темпа развития);
установление ас- социаций между реальными предметами, явлениями, существами и их
изображениями (мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом;

8

 формирование устойчивого интереса к изобразительной деятельности; расширение
художественного опыта в процессе экспериментирования с различными материалами (краски,
тесто, глина, пластилин, бумага, ткань, фольга, снег, песок) и инструментами (карандаш,
фломастер, маркер, кисть, мел, стека, деревянная палочка);
 создание условий для творческого освоения детьми художественных техник разных видов
изобразительной деятельности (лепки, рисования, аппликации); содействие формированию
обобщенных способов создания художественных образов и простейшихкомпозиций;
 ознакомление с доступными изобразительно-выразительными средствами (цвет, линия,
пятно, форма, ритм) в разных видах изобразительной, конструктивной и декоративнооформительской деятельности;
 поддержка творческих проявлений детей с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных
особенностей.
«Парциальная программа раннего физического развития детей дошкольного возраста»
под редакцией Терехиной Р.Н., Медведевой Е.Н., 2022 г.
Цели: – методическое обеспечение организации и реализации процесса раннего
физического развития детей дошкольного возраста посредством целенаправленного многолетнего
воздействия на организм средствами физической культуры, создание у детей устойчивой
мотивации и потребности в сохранении своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Задачи:
– сохранять и укреплять здоровье детей;
– формировать привычку к здоровому образу жизни;
– осуществлять профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения,простудных
заболеваний;
– формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности;
– прививать культурно-гигиенические навыки;
– оздоравливать организм посредством формирования навыка правильного дыхания;
– способствовать формированию психологического здоровья у дошкольников;
– способствовать осознанию и осмыслению собственного «я», преодолению барьеров в общении,
формированию коммуникативных навыков;
– развивать внимание, сосредоточенность, организованность, воображение, фантазию, умение
управлять своими поступками, чувствами;
– гармонизировать физическое развитие детей;
– совершенствовать двигательные навыки и физические качества;
– повышать функциональные резервы систем организма;
– улучшать общую физическую работоспособность;
– повышать неспецифическую сопротивляемость;
– воспитывать и закреплять навыки правильной осанки.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы Обязательная часть
Согласно ФОП ДО п. 14.3. и ФГОС ДО п.1.4. Программа построена на следующих
принципах:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников1 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
1
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

9

8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа построена на следующих подходах:
1) личностно-ориентированный подход, предусматривает организацию образовательного
процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его
эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий
для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с
учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на
уважение;
2) гуманистический подход, предполагающий признание личностного начала в ребенке,
ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод,
самоценности детства как основы психического развития;
3) диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности,
развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных
взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных;
4) комплексно – тематический подход – соединение образовательных областей в единое
целое на основе принципа тематического планирования образовательного процесса;
5) вариативности – предполагает возможность для участников образовательных отношений
систематического перебора вариантов и адекватного принятия решений в ситуациях выбора;
6) минимакса – заключается в следующем: педагоги предоставляют детям возможность
включения в процесс познания на максимальном для них уровне, определяемом зоной ближайшего
развития детей группы, и стремятся обеспечить при этом освоение необходимого минимума.
7) системно-деятельностный подход - это подход, при котором в образовательной
деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной познавательной деятельности ребенка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности (формирование
эстетического
отношения
«Цветные ладошки» под редакцией Лыковой И.А., 2019г
Принципы и подходы

Специфические принципы,
деятельности

обусловленные

особенностями

к

миру)

художественно-эстетической

- принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека
думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
- принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для
развития образных представлений;
- принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния,
сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости.
Подходы
в
части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, совпадают с подходами обязательной части Программы.
«Парциальная программа раннего физического развития детей дошкольного возраста» под
редакцией Терехиной Р.Н., Медведевой Е.Н., 2022 г.
В основу Программы раннего физического развития детей заложены следующие
принципы:
– природосообразности – предусматривает отношение к ребенку как к части природы, его
воспитание в единстве и согласии с природой, осуществление образования в соответствии с
законами развития детского организма, с учетом особенностей физического развития, состояния
его здоровья;

10

– развивающего обучения – не только приобретаются знания, формируются умения, но и
развиваются все познавательные психические процессы, связанные с ощущением, восприятием,
памятью, вниманием, речью, мышлением, а также волевые и эмоциональные процессы, то есть
развивается личность ребенка в целом. Развивающий эффект обучения достигается лишь тогда,
когда оно сориентировано на «зону ближайшего развития» (Л. С Выготский). Как правило,
знаниями в этом случае ребенок овладевает при незначительной помощи со стороны взрослого.
Педагог должен помнить, что «зона ближайшего развития» зависит не только от возраста, но и
от индивидуальных особенностей детей;
– научности – подразумевает подкрепление всех оздоровительных мероприятий научно
обоснованными и практически апробированными методиками;
– концентрического (спиралевидного) обучения – заключается в повторяемости тем во всех
возрастных группах и позволяет применить усвоенное и познать новое на следующем этапе
развития;
– связи теории с практикой – формирует у детей умение применять свои знания по
сохранению и укреплению здоровья в повседневной жизни; Педагог, опираясь на индивидуальные
особенности ребенка, планирует его развитие, намечает пути совершенствования умений и
навыков, построения двигательного режима;
– доступности – позволяет исключить вредные последствия для организма детей в
результате завышенных требований и физических нагрузок;
– успешности – заключается в том, что на этапе формирования здоровья ребенок получает
задания, которые он способен успешно выполнить;
– коммуникативности – помогает воспитать у детей потребность в общении, в процессе
которой формируется социальная мотивация здоровья;
– результативности – предполагает получение положительного результата оздоровительной
работы
Подходы в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с подходами обязательной части Программы.
Также реализация части Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что описано в рабочей программе
воспитания (п. 2.8 Программы).
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
МБДОУ № 14 «Колобок» г. Тихорецка, является звеном муниципальной системы образования
Тихорецкого района Краснодарского края. Основными участниками реализации программы
являются: дети раннего и дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Концепция МБДОУ № 14 «Колобок» г. Тихорецка предполагает создание полноценных
условий для развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом индивидуальных потребностей
и возможностей каждого воспитанника в группах общеразвивающей направленности на основе
личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия работников ДОУ и
родителей (законных представителей) детей в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-кадровые условия;
-региональные особенности (климатические, национально-культурные, социально
демографические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры;
-характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
Количество групп и предельная наполняемость
Всего в ДОО функционирует 14 групп общеразвивающей и компенсирующей направленности.
Направленность деятельности групп ДОО отвечает образовательным потребностям родителей
воспитанников.
Данная программа разработана для 9 групп общеразвивающей направленности с учетом
индивидуальных особенностей детей и социальных потребностей населения.

№
п/п

11
Площадь
помещений

Группа

1

2

3

4
5
6
7
8

9

Группа раннего возраста
общеразвивающей направленности от
полутора до 3 лет
Группа раннего возраста
общеразвивающей направленности № 1
(дети с 2 до 3 лет)
Группа раннего возраста
общеразвивающей направленности
№ 2 (дети с 2 до 3 лет)
Вторая младшая группа
общеразвивающей направленности
Средняя группа общеразвивающей
направленности № 1
Средняя группа общеразвивающей
направленности № 2
Старшая группа общеразвивающей
направленности
Подготовительная группа
общеразвивающей направленности
для детей
Разновозрастная группа
общеразвивающей направленности
для детей от 5 до 7 лет

Количество
детей по
площади
18

Количест
во детей
по списку
14

49,7
(игровая)

20

19

от 2 до 3 лет

51,3
(игровая)

20

22

от 2 до 3 лет

50,2
(игровая)
51,2
(игровая)
50,3
(игровая)
47,7
(игровая)
51,9
(игровая)

25

30

от 3 до 4 лет

25

23

от 4 до 5 лет

25

18

от 4 до 5 лет

23

17

от 5 до 6 лет

25

22

от 6 до 7 лет

44,2
(игровая)

22

20

от 5 до 7 лет

46,3
(игровая)

Возраст детей
от полутора до
3 лет

Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебновспомогательными, административно - хозяйственными работниками МБДОУ № 14 «Колобок»
г.Тихорецка: заведующий – 1, заместитель заведующего по АХР – 1, старший воспитатель– 2,
музыкальные руководители – 2, инструктор по ФК-1, учитель-логопед -5, учитель-дефектолог-1,
педагог-психолог - 2 , воспитатели – 20, педагоги- психологи – 2, младшие воспитатели - 13, прочий
персонал- 4, младший обслуживающий персонал- 7.
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а также
повышают профессиональный уровень через посещение методических объединений муниципального
образования Тихорецкий район, методических мероприятий, проводимых в Краснодарском крае,
прохождение
процедуры
аттестации,
самообразование,
что
способствует повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы и уровню квалификации, совместно с
опытными специалистами работают молодые педагоги.

Региональные особенности (специфика климатических, национально - культурных,
социально - демографических и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность)
Основные
направления
Климатические
особенности

Условия места осуществления образовательной деятельности
Тихорецкий район расположен на степной Прикубанской равнине в
северо-восточной части Краснодарского края. Климат умеренноконтинентальный, засушливый. Зимы мягкие и недолгие. Лето
продолжительное и жаркое. Данные климатические условия позволяют
проводить основную двигательную активность, а также решать ряд
образовательных задач на прогулочных участках круглогодично.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация

Национальнокультурныеособенности

Социальнодемографические
особенности

Уклад ДОО

Материальнотехническое оснащение

12
Программы осуществляется круглогодично с выделением двух периодов:
первый период: с 01 сентября по 31 мая, для этого периода в
режиме дня характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени
образовательной деятельности (занятия) в процессе организации
педагогом различных видов детской деятельности.
второй период: с 01 июня по 31 августа, для этого периода
характерно преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом,
организуемой педагогами на уличных участках, и самостоятельной
деятельности детей по их интересам и инициативе.
Особенности осуществления образовательного процесса строятся в
соответствии с климатическими условиями Краснодарского края.
Климатические условия позволяют организовывать третье занятие по
физической культуре для детей старшей, подготовительной к школе
группы на открытом воздухе. В дождливые, ветреные и морозные дни
мероприятия по физической культуре проводятся в физкультурном зале.
В период: с апреля по май и с сентября по октябрь при благоприятных
метеорологических условиях максимальное количество занятий
физической культурой проводятся на свежем воздухе для детей
дошкольного возраста.
Население Тихорецкого района составляет около 120 тыс. человек,
многонациональный район, но большую часть составляют русские. В
городе Тихорецке и Тихорецком районе представлены такие
национальности как армяне, азербайджанцы, грузины, адыгейцы,
украинцы, белорусы, татары и корейцы. При организации
образовательного процесса в МБДОУ № 14 «Колобок» г.Тихорецка
учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями (даже, несмотря на то,
что процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди
воспитанников ДОУ, в общем количестве детей, невелик).
Тихорецк – город районного значения. Наличие среди родителей
широкопредставленной социальной группы служащих молодого
возраста, со средним финансовым положением, с высоким
образовательным уровнем,воспитывающих 1 или 2 детей, имеются
многодетные и неполные семьи. Этнический состав семей
воспитанников - в основном дети из русскоязычных семей, до 1 % составляют дети мигрантов из стран ближайшего зарубежья.
МБДОУ № 14 «Колобок» г. Тихорецка расположен в центральном
микрорайоне города Тихорецка, который, считается благоприятным по
экологическим условиям. Жилые массивы состоят из частных и
многоэтажных домов. Уклад учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового
циклов жизни ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
ДОУ). Уклад учитывает условия, существующие в ДОУ,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и
их родителей. Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом
концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
Дополнительным
воспитательным
ресурсом
по
приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного
Краснодарского края являются «мини-музей» кубанского быта в
помещении и на территории Кубанское подворье
Образовательная
деятельность
ведется
в
отдельно
стоящем
двухэтажном здании, где
имеются
14
групповых
помещений. Для
групп общеразвивающей направленности имеются 9
групповых ячеек - игровые помещения; спальни; раздевалки; санузлы;

Социальныеусловия и
партнеры:

Направление
Образование

Медицина

13
раздаточные; музыкальный и физкультурный залы, кабинеты
специалистов, административные и служебные помещения: кабинет
руководителя ДОУ, методический кабинет, кабинет заместителя по АХР,
медицинский блок прачечная, пищеблок. На территории имеются теневые
прогулочные веранды и участки для каждой группы, физкультурная
площадка, спортивно-игровое оборудование, площадка ПДД. Территория
озеленена. Имеется достаточное количество деревьев и кустарников,
цветники, клумбы, метеоплощадка, детские огороды. Также имеется
«Островок памяти», посвященный Герою Великой Отечественной войны
Жигуленко Е.А., уголок кубанского быта «Кубанский хуторок» с
оборудованным подворьем, уголки леса, лекарственных трав,
экологическая тропа и тактильная дорожка здоровья с различным
наполнением.
Социальное партнерство предполагает формирование единого
информационного
образовательного
пространства;
налаживание
конструктивного взаимодействия между ДОУ и социальными
партнерами. Предметом взаимодействия и сотрудничества является
ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое
воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и
безопасным. Взаимоотношения в детском саду строятся с учетом
интересов детей, родителей и педагогов. Для реализации Программы
МБДОУ № 14
«Колобок» г.Тихорецка использует взаимодействие с социальными
партнерами
наряду
с
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность, медицинские, культурные, и иные
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности. ДОУ сад строит связи с социумом на
основе следующих принципов:
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,
-сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.

Общественные
организации, учреждения
Тихорецкий филиал
государственного
бюджетного учреждения,
осуществляющего психологопедагогическую
имедикосоциальную помощь «Центр
диагностики
и
консультирования
Краснодарского
края»
МГБУЗ «ТихорецкаяЦРБ»

«Формула здоровья»

Культура

муниципальным
казенным учреждением

Формы взаимодействия
Прохождениясоциально–
психологической
диагностики
(обследования) с целью
определения
образовательного
маршрута

Проведение медицинских
обследований
(диспансеризация)
и
вакцинирование детей
Связь медицинских
работников по вопросам
заболеваемости
и
профилактики
(консультирование)
Прохождение
медицинских осмотров
сотрудниками ДОУ
Используются
следующие

формы

Основание
Договор о
взаимодействии

Договор
об организации
медицинского
обслуживании

Договор об
организации
медицинского
обслуживании
В соответствии с
договором о

14
культуры
«Централизованная
библиотечная система»
Тихорецкого городского
поселения Тихорецкого
района

МКУК
ТГП
ТР
«Тихорецкий
историкокраеведческиймузей»

Муниципальное бюджетное
учреждение дополнительного
образования детскаяшкола
искусств города Тихорецка
муниципального образования
Тихорецкий район

Казачество

Безопасность

Тихорецкое городское
казачьеобщество

ДПС ГИБДД Отдела МВД
России
по Тихорецкому
району
МЧС России

работы: организация и
проведение совместных
массовых мероприятий
(тематические
беседы,
встречи,
экскурсии,
театрализованные
представления,
праздники
и
передвижные выставки в
ДОУ,
организованные
библиотекой.
Сотрудниками
библиотеки
осуществляется
взаимодействие
с
педагогами
ДОУ
и
родителями
воспитанников
Экскурсии
педагогов,
воспитанников
и
родителей
с
целью
знакомства
с
историческим прошлым,
культурой,
бытом,
природой
Кубани
и
Тихорецкого района, с
великими земляками и
известными людьми
родного города и края
Совместное
сотрудничество поможет
расширить
мировоззрение
воспитанников детского
сада
о
музыке,
композиторах,
познакомить с наследием
музыкального творчества
великих людей, поможет
стать свидетелем живого
исполнения
произведений
на
инструментах.
Коллективные
посещения, встречи с
интересными
ознакомления детей с
малой Родиной
- Кубанью, Тихорецком,
с историей казачества
через непосредственное
участие представителей
казачества в
образовательной
деятельности
Проведение
бесед,
совместных мероприятий
по Правилам дорожного
движения
Профилактика проведение
совместных мероприятий

сотрудничестве и
планом работы

Договор
о
взаимодействии

Договор
о
взаимодействии в
соответствии с
планом
мероприятий

На основе
договора о
людьми,
взаимодействии
познавательные
в
соответствии с
планом
мероприятий на
учебный год

В соответствии с
планом
мероприятий
По запросу

15
по пожарной безопасности
среди детей и сотрудников
ДОУ.

Осуществляется сотрудничество с Советом микрорайоном №2 для ознакомления детей с
ближайшим социальным окружением, включения детей в социально значимую деятельность.
Организация социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями позволяет
использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных
возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым, повышая качество
образовательных услуг и уровень реализации стандартов дошкольного образования. Данные
учреждения в своем пространстве совмещает различные временные связи, нравственные,
художественные и эстетические ценности.
Также важнейшие характеристики в виде уклада, общностей, культуры поведения воспитателя,
деятельностей и культурных практик, необходимые для разработки Программы отражены в
Программе воспитания МБДОУ № 14 «Колобок» г. Тихорецка в п. 2.8.3. Значимые для разработки
Программы воспитания характеристики.
Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников
Для реализации Программы и организации образовательного процесса важное значение имеют
возрастные психологические характеристики развития воспитанников:
ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
1.1.3.1.Ранний возраст (от одного года до трѐх лет) Второй год жизни
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1
см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна,
практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых
процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием нервных
связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает
рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства
детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих
из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на
фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под
ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может
хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься
по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений
ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова.
Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти
препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы
ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за
ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например,
палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети
много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую

16

стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После
полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке,
зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и
действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут
нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их
во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух
лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе
эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных
связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения
ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия представляют
собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать
черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать все
больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки
экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность
овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы
(от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия
- перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметноорудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в
формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб
ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение
соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и
словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв
наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний.
Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и
совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые
первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.).
Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален.
Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают
использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их
истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что
одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором
году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету,
размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года

17

увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и
восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия
(тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются
обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще
всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора
года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального
окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют
дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом
этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой специфическое
манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и
другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам
предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем
этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей
отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к
ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по
цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла)на
другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является
позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества,
признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности:
индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые
социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование.
На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с
другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако
несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок
может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в
свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.
Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в
течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных
моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей
приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать
рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: налезть в тарелку
соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения.
В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает
умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки
опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с
другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если
это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой

18

деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
1.1.3.2.Третий год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до
95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на
велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое
общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с
усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное
значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов
значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их
образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по
запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их
образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:
игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека
в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение
отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к

19

собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом
трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух
лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.1.3.3.Четвертый год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и
ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие
связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел
яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к
сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе
социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать
взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию
игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в
разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где
центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в
индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей
в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством

20

взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой
общения, начинает интенсивно формироваться вне ситуативно-познавательная форма общения,
формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно- деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно- индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с
функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт,
позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку
взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
1.1.3.4. Пятый год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17
кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года
до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной
коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое
полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В
четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8
названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается
устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и
дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности
детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет
формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и
правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой

21

роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая
речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра
носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения, возраст
«почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со
сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного
возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных
видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно
осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает
выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции
(чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей
оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная
временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
1.1.3.5. Шестой год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от
18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет
до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации
позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может
возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является
наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления.
Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно
формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и
вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в
направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная

22

картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение
регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и
со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать
участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять
роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение
логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся
более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды
деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.1.3.5. Седьмой год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у
мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в
длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище.
Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают
требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо
приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут,
по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным
для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к сложным
пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму –
отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие
детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их
красоты, комбинации тех или иных черт.

23

Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту
значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность.
В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой
истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в
первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не
только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным
и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы у
детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к
обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной
игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система
взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из
различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативноделовая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют
личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься
социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому),
поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется
система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций,
актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются
предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым
формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,

24

соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина
мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, значимы в
равной степени и для части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
1.2.
Планируемые результаты реализации Программы
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДОУ
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и
второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи
лет).
Обозначенные в ФОП ДО п.15 возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее
имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и
второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7лет).
Планируемые результаты в младенческом возрасте в Программе не рассматриваются, так
как дети данного возраста не посещают ДОУ.
1.2.1.
Планируемые результаты в раннем возрасте
ФОП
ДО/
пп

Возраст

QRкод

в раннем возрасте,
к трем годам

1.2.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.2.2.1. К четырем годам
Обязательная часть:
ФОП
ДО/
пп
15.3

Возраст
в дошкольном возрасте:

QRкод

25

15.3.1

к четырем годам

1.2.2.2.К пяти годам:
Обязательная часть:
ФОП
ДО/
пп
15.3
15.3.2

Возраст

QRкод

Возраст

QRкод

в дошкольном возрасте:
к пяти годам

1.2.2.3. К шести годам:
ФОП
ДО/
пп
15.3
15.3.3

в дошкольном возрасте:
к шести годам

.
1.2.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы

Также планируемые результаты ФОП ДО можно посмотреть с помощью QRкодов:
Обязательная часть:
ФОП
ДО/
пп
15.4

Возраст

QRкод

на этапе завершения освоения Программы (к
концудошкольного возраста)

Планируемые результаты части, формируемой участниками образовательных
отношений
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру)
«Цветные ладошки» под редакцией Лыковой И.А., 2019г
К трем годам:
ребенок проявляет заметный интерес к иллюстрациям в детских книжках, к народной
игрушке и другим предметам декоративно-прикладного искусства (посуда и другие предметы
интерьера); понимает, что изображение отличается от реальных предметов; охотно
экспериментирует с художественными инструментами (карандаш, фломастер, кисть) и
материалами; осваивает способы зрительного и тактильного обследования предметов, что
является основой для обогащения восприятия, формирования представлений об окружающем мире,
развития эмоций и интереса к художественной деятельности.
Может передавать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах
1.2.4.

26

изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации).
Создает образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает форму и цвет
доступными художественными способами; на основе ассоциаций устанавливает сходство между
реальными предметами и их изображениями.
К 4 годам
ребенок проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству (народной
игрушке, посуде, музыкальным инструментам), мелкой пластике, книжной графике; владеет
способами зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения
восприятия; с увлечением занимается лепкой и рисованием; проявляет интерес к изобразительной
деятельности взрослых.
Может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах
изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в процессе художественного
труда, детского дизайна.
Создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает
обобщенную форму и цвет доступными художественными способами (конструктивным,
пластическим, комбинированным, модульным, каркасным и др.).
«Парциальная программа раннего физического развития детей дошкольного возраста» под
редакцией Терехиной Р.Н., Медведевой Е.Н., 2022 г.
Целевые ориентиры физического развития на этапе завершения дошкольного
образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, в том числе двигательной;
- способен выбирать себе род занятий, участников по двигательным играм;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к двигательной активности;
- активно взаимодействует со
сверстниками
и
взрослыми, участвует
в совместных двигательных играх;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты во время двигательных игр;
- ребенок
обладает
развитым
воображением,
которое
реализуется в
двигательной деятельности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основнымидвижениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в двигательной деятельности;
- может соблюдать правила безопасного поведения во врем физических упражнений и
двигательных игр, правила личной гигиены;
- осознает пользу занятий физической культурой, ее роль в сохранении и укреплении здоровья;
- осознает необходимость здорового образа жизни, стремится к нему;
- владеет гимнастическими упражнениями;
– у ребенка сформировано целостное восприятиесвоих потенциальных возможностей.

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

(п.ФОП ДО)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической. диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО (п. 3.2.3 ФГОС ДО). При реализации Программы проводится оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

27

-планируемые результаты освоения образовательной программы ДО заданы как целевые
ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
-целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников (обучающихся).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач (Пункт 3.2.3 ФГОС ДО. пункт 4.3 ФГОС ДО.пункт 4.3 ФГОС ДО):
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным
является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных
ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности
детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает
на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития
ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка
и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития
ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и

28

другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую
деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Система педагогической диагностики ДОО
Задачи проведения педагогической диагностики
Выявить
особенности
Составить на основе Корректировать
планирование,
индивидуальную
результатов
содержание и
организацию
динамику
развития
диагностики
образовательной
деятельности,
ребенка
индивидуальные
совершенствовать РППС
образовательные
маршруты освоения
ОП
Сроки проведения педагогической диагностики
На начальном этапе освоения ребенком
На завершающем этапе освоения ОП в
ОП в зависимости от времени, когда он
конкретной возрастной группе – финальная
поступил в ДОО, и с учетом
диагностика
адаптационного периода – стартовая
диагностика
с 01.09. по 15.09.
с 16.05. по 31.05.
Основной метод педагогической диагностики наблюдение
Методы педагогической диагностики
В
произвольной
форме
на
основе
наблюдение, свободная беседа с
малоформализованных диагностических
детьми, анализрисунков, работ по
методов:
лепке, аппликации, построек,
поделок детей, специальных
диагностическихситуаций, простые
тесты
при необходимости
Специальные методики диагностикифизического,
коммуникативного,познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития
Фиксация результатов
Способы и формы фиксации результатов
Индивидуальная карта развития
ребенка
обозначены в положении о педагогической
диагностике ДОО
Оптимально составить карту развития ребенка по
Таблицы мониторинга
показателям возрастного развития, где
(педагогической диагностик)
критерии оценки – частота проявления каждого
показателя
Использование результатов педагогической диагностики

29

Индивидуализировать образование – обеспечить
поддержку ребенку, построить его
образовательную траекторию развития или
корректировать
особенности

Оптимизировать работу с группой
детей

Порядок проведения педагогической диагностики в ДОО закреплен в локальном акте –
«Положении о педагогической диагностике», размещенном на сайте учреждения по адресу:
https://kolobok.tvoysadik.ru/upload/tskolobok_new/files/8b/21/8b2137b356b459a506e6d6bb7b6b7ebf
.pdf в разделе «Сведения об образовательном учреждении – документы – локальные акты».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к диагностике обязательной части
Программы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП ДО, пп/

Возра
ст

QR код

1-2 года
п. 18.2
2-3 года
п. 18.3
3-4 года
п. 18.4
4-5 лет
п. 18.5
5-6 лет
п. 18.6
6-7 лет
п. 18.7

п. 18.8

решение совокупных
задач воспитания

Учебно-методический комплект для реализации содержания образовательной области
«Социально-коммуникативное
развитие» размещен
на
сайте
ДОО:
https://kolobok.tvoysadik.ru/upload/tskolobok_new/files/05/1c/051cb6d1a5b14063ed11779dff1cb6fb.pdf
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» Обязательная часть Программы
ФОП
ДО,

Возра
ст

QR код

30

пп/
1-2 года
п. 19.2
2-3 года/
п. 19.3
3-4 года
п. 19.4
4-5 лет
п. 19.5
5-6 лет
п. 19.6
6-7 лет
п. 19.7
решение совокупных задач воспитания
п. 19.8

Учебно-методический комплект для реализации содержания образовательной области
«Познавательное развитие» размещен на сайте ДОУ: ссылка
https://kolobok.tvoysadik.ru/upload/tskolobok_new/files/05/1c/051cb6d1a5b14063ed11779df f1cb6fb.pdf
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»:
Обязательная часть Программы
ФОП ДО,
пп/

Возраст
1-2 года

п. 20.2
2-3 года
п. 20.3
3-4 года
п. 20.4
4-5 лет
п. 20.5
5-6 лет
п. 20.6
п. 20.7

6-7 лет

QR -код

31

стр. п. 20.8

решение совокупных задач воспитания

Учебно-методический комплект для реализации содержания образовательной области
«Речевое развитие» размещен на сайте ДОУ: ссылка
https://kolobok.tvoysadik.ru/upload/tskolobok_new/files/05/1c/051cb6d1a5b14063ed11779dff1cb 6fb.pdf
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
Обязательная часть Программы
Возраст

ФОП ДО,
пп/

QR -код

1-2 год

п. 21.2
2-3 года
п. 21.3
3-4 года
п. 21.4
4-5 лет
п. 21.5
5-6 лет
п. 21.6
6-7 лет
п. 21.7
решение совокупных задач воспитания
п. 21.8

Учебно-методический комплект для реализации содержания образовательной области
«Художественно-эстетическое
развитие»
размещен
на
сайте
ДОУ:
ссылка
https://kolobok.tvoysadik.ru/upload/tskolobok_new/files/05/1c/051cb6d1a5b14063ed11779df
f1cb6fb.pdf
2.1.5.

Образовательная область «Физическое развитие» :
Обязательная часть Программы

ФОП ДО, пп/

Возраст
1 - 2 года

п. 22.2
2 - 3 года
п. 22.3

QR -код

32

3-4 года
п. 22.4
4-5 лет
п. 22.5
5-6 лет
п. 22.6
6-7 лет
п. 22.7
решение совокупных задач воспитания
п. 22.8

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений Содержание
парциальной программы художественно-эстетического развития детей 2–7лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру)
«Цветные ладошки» под редакцией Лыковой И.А., 2019г .ссылка https://region67.regionsystems.ru/DocumentsViewer.ashx?IdBase=3&IdMod=3&Id=665076 (для детей 2-3 лет с. 48-60;для детей
3-4 лет с.62-74)
Содержание парциальной программы раннего физического развития детей дошкольного
возраста» под редакцией Терехиной Р.Н., Медведевой Е.Н., 2022
г. ссылка
https://kolobok.tvoysadik.ru/upload/tskolobok_new/files/f3/04/f304e6409ec61ddd2db04f61f7b14 b03.pdf

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей иинтересов
2.2.

Обязательная часть (п. 23 ФОП ДО)
При реализации Программы используются: различные образовательные технологии, в том
числе дистанционные образовательные технологии, исключая образовательные технологии, которые
могут нанести вред здоровью детей. Применение работы с электронными средствами обучения
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21
В соответствии со Стандартом выделяют следующие виды детской деятельности:
в раннем возрасте (1 год - 3 года)
1.Ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого.

в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
1.Общение со взрослым:
-ситуативно-деловое,
-внеситуативно-познавательное,
-внеситуативно-личностное. Общение со
сверстниками:
-ситуативно-деловое,
- внеситуативно- деловое.

2.Двигательная деятельность:
-основные движения,
-общеразвивающие упражнения,
-простые подвижные игры.

2.Двигательная деятельность:
-основные виды движений,
-общеразвивающие и спортивные
упражнения,
-подвижные и элементы спортивных игр и
другие.

33
3.Речевая:
-понимание речи взрослого,
- слушание и понимание стихов,
-активная речь.

3.Речевая:
-слушание речи взрослого и сверстников,
-активная
диалогическая и
монологическая речь.

4.Музыкальная деятельность:
-слушание музыки
-исполнительство,
-музыкально-ритмические движения.

4.Музыкальная деятельность:
-слушание
и
понимание
музыкальных произведений,
-пение,
-музыкально-ритмические движения,
-игра на детских музыкальных
инструментах.

5.Предметная деятельность:
-орудийно-предметные действия
-ест ложкой, пьет из кружки и другое.
6.Игровая деятельность:
-отобразительная,
-сюжетно-отобразительная,
-игры с дидактическими игрушками.

5.Игровая деятельность:
-сюжетно-ролевая,
-театрализованная,
-режиссерская,
-строительно-конструктивная,
-дидактическая,
-подвижная и другие.

7.Экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и другие).
8.Изобразительная
деятельность (рисование, лепка)
и конструирование из мелкого и крупного
строительного
материала.

6.Познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование.
7.Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребёнка.

9.Самообслуживание и элементарные трудовые
действия:
-убирает игрушки,
-подметает веником,
-поливает цветы из лейки и другое.

8.Элементарная трудовая деятельность:
-самообслуживание,
-хозяйственно-бытовой труд,
-труд в природе,
-ручной труд.

9 видов деятельности

8 видов деятельности

В соответствии с видами деятельности, представленными выше, в ДОО существуют
различные формы реализации Программы, раскрытые в п. 2.3 Программы.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги используют
следующие методы:
Организация опыта поведения и
деятельности

Осознание детьми опыта
поведения и деятельности

Мотивация опыта
поведения и
деятельности

-приучение к положительным формам
общественного поведения,
-упражнения,
-воспитывающие ситуации
-игровые методы

-рассказ на моральные темы,
-разъяснение норм и правил
поведения
-чтение художественной
литературы
-этические беседы,
-обсуждение поступков
и
жизненных ситуаций,
-личный пример

-поощрение
-методы развития
эмоций
-игры
-соревнования
-проектные методы

Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно п.

34

23.6.1. ФОП ДО:
Информационнорецептивный метод

Репродуктивный
метод
Исследовательс
кий метод
(проектный)

Проблемное
изложение
Эвристический
метод
(частичнопоисковый)

при использовании предъявляется информация, организуются
действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)
предполагает создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель);
включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и
обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях
представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении
которыхпринимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);

ДО:
При реализации Программы
педагоги используют
различные средства п. 23.7 ФОП
Демонстрационные: плакаты, альбомы, презентации, ЭОР, компьютерная графика модели объектов, видео, аудио, анимация и др.;Раздаточные: счетный материал;
Визуальные: плакаты, альбомы, презентации, ЭОР, компьютерная графика - моделиобъектов,
игрушки, карточки, счетный материал;
Аудийные: аудио книги, музыкальные произведения и т.д.
Аудиовизуальные: мультфильмы, фильмы, презентации со звуковым сопровождением и
Естественные: природный материал и др.; Искусственные: игрушки, карточки, счетный
материал;Реальные: игрушки, карточки, счетный материал;
Виртуальные: презентации, ЭОР, компьютерная графика - модели объектов, видео, аудио,
анимация и др.;
Для
реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
в раннем возрасте (1 год - 3 года)

Технологии
формирования
сенсорных представлений
Сенсорные ощущения могут быть
самыми разнообразными:
- зрительные ощущения – ребенок
видит контраст между светом и
темнотой, различает цвета и оттенки,
форму и величину предметов, их
количество
и
расположение
в
пространстве;
- слуховые ощущения – ребенок
слышит разнообразные звуки –
музыку, звуки природы, шумы города,

в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)

Проблемная ситуация: предложить для
обсуждения «проблемную
ситуацию»,
интересную детям, всоответствии
с
образовательными
задачами Программы
(возможно, позже «проблемная ситуация»
перерастет в проект, образовательное событие и
т. д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию в
формате развивающего диалога, т.е. направлять
дискуссию
недирективными методами,
стараться задавать открытые вопросы (т. е.
вопросы,
на
которые
нельзя ответить
однозначно), не давать прямых объяснений и

35

человеческую речь, и учится их
различать;
- осязательные ощущения – ребенок
ощущает посредством прикосновений,
ощупывания различные по фактуре
материалы, поверхности различных по
величине и форме предметов, гладит
животных, обнимает близких ему
людей;
- обонятельные ощущения – ребенок
вдыхает
и
учится
различать
разнообразные запахи окружающего
мира;
Утренний круг — это начало дня,
когда дети собираются все вместе для
того, чтобы вместе порадоваться
предстоящему
дню,
поделиться
впечатлениями, узнать новости (что
интересного будетсегодня?)

готовых ответов, а подводить детей к тому,
чтобы они рассуждали и «сами» пришли к
правильному ответу.
Образовательное событие и т.д.
Утренний круг — это начало дня, когда дети
собираются все вместе для того, чтобы вместе
порадоваться предстоящему дню, поделиться
впечатлениями,
узнать
новости
(что
интересного
будет сегодня?),
обсудить
совместные планы, проблемы, договориться о
правилах и т. д.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии
— обсуждения с
детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг
помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки
сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и
понимать друг друга.
Проектная деятельность — один из
важнейших элементов ПДР (пространство
детской реализации). Проекты бывают трех
типов: творческие, исследовательские и
нормативные. Главное условие эффективности
проектной деятельности — это чтобы проект
был действительно детским, то есть был
задуман и реализован детьми. Роль взрослого
— в создании условий.

Формы реализации Программы по количеству участников:
Режимные моменты

Совместная
деятельность педагога с
детьми

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная деятельность
с семьей

Формы организации
детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

Индивидуальные
Подгрупповые

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными формами,
способами, методами и средствами обязательной части Программы.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Обязательная часть
Согласно п 24.1 ФОП ДО образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.

36

Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один
или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно- исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут быть
реализованы в группе одномоментно.
Согласно п.24. ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний
отрезок времени
(п.24.10
ФОП
ДО)

Занятие (п.24.12
ФОП ДО)

Прогулка
(п.24.15ФОП
ДО)

Вторая
половина
дня
(п.24.18
ФОП
ДО)

Игровые ситуации
-Индивидуальные игры
-Игры небольшими подгруппами
-Беседы с детьми по их интересам
-Развивающее общение педагога с детьми
-Практические, проблемные ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых
- Трудовые поручения и дежурства
-Индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей
-Продуктивная деятельность детей по интересам детей
-Оздоровительные и закаливающие процедуры
-Здоровьесберегающие мероприятия
Проблемно-обучающие ситуации
-Образовательные ситуации
-Тематические события
-Проектная деятельность
-Творческие и исследовательские проекты и т.д.
Наблюдение за объектами и явлениями природы
-Сюжетно-ролевые и конструктивные игры
-Элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
-Свободное общение педагога с детьми
-Индивидуальная работа
-Проведение спортивных праздников
-Подвижные игры и спортивные упражнения
-Экспериментирование с объектами неживой природы
Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
-Опыты и эксперименты

37

-Практико-ориентированные проекты ,коллекционирование
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения
-Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
-Слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации
-Организация и (или) посещение выставок детского
творчества,изобразительного искусства, мастерских
-Индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательнымобластям
-Работа с родителями (законными представителями)
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагогвыбирает
самостоятельно.
Занятия проводятся только в 1 период реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы следующие
культурные практики:
Название

Игровая
практика

Виды

«Центр
красоты»
«Конструирование»
«Свободная
игра»
«Целевые
прогулки»
«Творческая
мастерская»

Продуктивна Познавательноя практика
исследовательская
практика

Коммуникативн
ая практика

+

+

+

+

+
+

+

+
+

+

+

+
+

+

Чтение
художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых

38

подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную
активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных
особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО)
3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации, побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих
проблем.
При
проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных активностей
детей, для участия в
разнообразных делах: в
играх, в экспериментах,
в рисовании, в общении,
в творчестве.

4-5 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских
действий, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать:
- намеренное насыщение проблемными
практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные
приемы.
Создание ситуаций, побуждающих детей
проявлять
инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение
проблемы.
Создание ситуаций, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений
командной работы.
У ребёнка всегда есть возможность выбора
свободной деятельности, поэтому атрибуты
и оборудование для детских видов
деятельности достаточно разнообразны и
постоянно меняются
(смена примерно раз в два месяца).

5-7 лет
Создание педагогических
условий, которые
развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество:
определение для детей все
более сложных задач,
активизируя их усилия,
развивая произвольные
умения и волю,
постоянная поддержка
желания преодолевать
трудности;
поощрение ребёнка за
стремление к таким
действиям;
нацеливание на поиск новых,
творческих решений
возникших затруднений.

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов и приемов:
1) Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а
побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют

39

активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат,
вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.

5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в
которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы
его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Обязательная часть (п. 26 ФОП ДО)
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

40

Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;

3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики
и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей)
в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико - аналитическое

Просветительское

Консультационное

- получение и
анализ
Просвещение
родителей
Консультирование
данных о семье, её запросах
(законных представителей)
родителей
(законных
в
отношении
охраны
повопросам:
представителей)
по
здоровья
и
развития
-особенностей
вопросам:
ребёнка;
психофизиологического
ипсихического
- их взаимодействия
развития детейсмладенчес
- об уровне психолого- выбора
эффективных
ребёнком,
педагогической
методов
обучения
и
- преодоления
компетентности родителей
воспитания
детей
возникающих
проблем
(законных представителей);
определенного возраста;
воспитания и обучения
-планирование работы
ссемьей
- ознакомление
с учётом результатовпроведенного
с
детей, ванализа;
том числе с ООП в
-согласование
актуальной информацией
о условиях семьи;
воспитательных
государственной политике в
- особенностей поведения
задач
области
ДО,
включая
и взаимодействия ребёнка
информирование о мерах
со
сверстниками
и
господдержки
семьям
с
педагогом;
детьми
дошкольного
- возникающих
возраста;
проблемныхситуациях;
информирование
об
- способам воспитания и
особенностях реализуемой в
построения продуктивного
ДОО
образовательной
взаимодействия с детьми
программы;
младенческого, раннего и
- условиях
пребывания
дошкольного возрастов;
ребёнкав группе ДОО;
- способам организации
- содержании и методах
иучастия
в детских

41

образовательной
детьми;

деятельностях,
образовательном процессе
ит.д.
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями)
ЗАДАЧИ
НАПРАВЛЕНИЯ
Информирование
родителей

Диагностикоаналитическое
направление
опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные
блокноты,
«почтовый
ящик»,
педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями);
дни
(недели)
открытых
дверей, открытые
просмотры
занятий и других
видов
деятельности
детей.

работы с

Просветительское и консультационное
направление

групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое;
Просвещение
информационные проспекты, стенды,
родителей
ширмы, папки- передвижки для
родителей (законных представителей);
Ответственное и
журналы и газеты, издаваемые ДОО для
осознанное
родителей (законных представителей),
родительство
педагогические библиотеки для
Сотрудничество и
родителей (законных представителей);
установления
сайты ДОО и социальные группы в сети
партнёрских
Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ,
отношений
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают
Вовлечение родителей
также и досуговую форму - совместные
в образовательный
праздники и вечера, семейные
процесс
спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагоги,
учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и
традиции, а также уважают и признают способности и достижения родителей (законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные
знаменательным событиям в жизни страны - это особый день, объединяющий педагогов и семьи
воспитанников по случаю какого-либо события (День матери, Новый год, День Победы,
Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Наиболее значимы праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в
возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.

42

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее
– КРР)
Обязательная часть (п. 27, 28 ФОП ДО)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у следующих категорий детей:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-логопеды, учитель- дефектолог,
музыкальный руководитель, инструктор по ФК.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО. КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно, в
зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития, и предусматривает
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и
(или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для каждого
обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОО.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО):
Диагностическая работа
Коррекционноразвивающая работа
адаптивных возможностей
РППС для
разных видов
ребенка;
деятельности;
5.Мониторинг развития детей и
4.Формирование
предупреждение возникновения
инклюзивной
психологопедагогических
образовательной среды.
проблем в их развитии;
6.Всестороннее
психологопедагогическое
изучение
личности ребёнка;

Консультативная работа
семье в
вопросах выбора
оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с
ребёнком.
Информационнопросветительская работа
1.Различные формы
просветительской
деятельности;

43
7.Системный контроль
специалистов за
уровнем и
динамикой развития ребёнка, за
созданием
необходимых
условий, соответствующих его
особымобразовательным
потребностям.
В ДОО определяются следующие задачи КРР:
Нормотипичные
дети с
нормативным
кризисом
развития

Диагностика:
Определение
уровня
актуального и
зоны
ближайшего
развития
обучающегос
я,
выявление
его
резервных
возможносте
й
КРР:
Коррекция
и
Развитие
высших
психических
функций.

Обучающиеся с ООП:
Дети с
Дети,
большим
испытывающие
количеством
трудности в
пропусков в
освоении
посещении
образовательн
ДОО
ых программ,
развитии,
социальной
адаптации
Диагностика:
Диагностика:
Изучение
индивидуальны
х
образовательн
ых и
социальнокоммуникативн
ых
потребностей
КРР:
Развитие
коммуникативн
ых
способностей,
социального и
эмоциональног
о интеллекта,
формирование
коммуникативн
ой
компетентност
и.

-Ранняя
диагностика
отклонений в
развитии
и
анализ
причин
трудностей
социальной
адаптации;
-Выявление
детеймигрантов,
дифференциаль
ная
диагностика и
оценка
этнокультурно
й
природы
имеющихся
трудностей
КРР:
Коррекция и
развитие
психомоторной
сферы,
координации и
регуляции
движений.

2.Проведение тематических
выступлений, онлайнконсультаций для педагогов
и родителей (законных
представителей).

Одаренные
дети

Дети и
(или)
семьи в
трудной
жизненной
ситуации

Дети и
(или)
семьи в
социальн
о
опасном
положен
ии

Диагностика

Диагностика:

-Изучение
направленност
и
детской
одаренности,
-Изучение,
Констатацию в
развитии
ребёнка его
интересов и
склонностей,
одаренности.
КРР:
Создание
условий для
развития,
обучения и
воспитания
детей с ярко
выраженной
познавательной
направленность
ю,
высоким
уровнем
умственного
развития
или
иной
направленность
ю
одаренности.

-Изучение социальной
ситуации
развития и условий
семейного
воспитания ребёнка;
-Выявление и
изучение
Неблагоприятных
факторов
социальной
среды и
рисков
образовательной
среды
КРР:
-Оказание поддержки
ребёнку в случаях
неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах;
-Преодоление
педагогической
запущенности,
-Стремление
устранить
Неадекватные методы
воспитания
в семье
во взаимодействии
родителей (законных
представителей) с
детьми;
-Помощь
в
устранении
психотравмирующих
ситуаций
в жизни ребёнка.

Дети
«группы
риска»

Диагностика
:
Изучение
развития
эмоциональ
новолевой
сферы и
личностных
особенносте
й
обучающихс
я
КРР:
Развитие
эмоциональ
но- волевой
и
личностной
сферы
ребенка и
психологиче
скую
коррекцию
его
поведения.

44

Направленность КРР
обучающихся:

в

зависимости

от

особенностей

образовательных

потребностей

ЧАСТО БОЛЕЮЩИЕ ДЕТИ
(28.6 ФОП ДО)

• коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации.

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
(п.28.7 ФОП ДО)

• определение вида одаренности
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс
• создание атмосферы, поощряющей проявление индивидуальности
• формирование коммуникативных навыков
• обогащение РППС

БИЛИНГВЫ, ДЕТИ
МИГРАНТОВ
(п.28.8 ФОП ДО)

• развитие коммуникативных навыков
• формирование уверенного поведения и социальной успешности
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний

ДЕТИ "ГРУППЫ РИСКА"
(п.28.9 ФОП ДО)

• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
• развитие рефлексивных способностей
• совершенствование способов саморегуляции

В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования и предусматривает
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.

2.7. Иные характеристики содержания Программы В данный момент ДОО не

имеет статуса, относящегося к инновационной деятельности.

2.8. Рабочая программа воспитания (п.29 ФОП ДО)
2.8.1.1.Целевой раздел
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей
на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;

3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Согласно п. 29.2.1.2. ФОП ДО Задачами воспитания в ДОО являются:

традиционными

45

1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре

и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Согласно п. 29.2.2. ФОП ДО в РПВ выделены следующие направления воспитания:

2.8.1.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания (п.29.2.3.1 ФОП
ДО)
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры в раннем
возрасте

Патриотичес
кое

Родина,
природа

Проявляющий привязанность
к близким людям, бережное
отношение к живому

Духовнонравственно
е

Жизнь,
милосерд
ие, добро

Способный понять и принять,
что такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий
сочувствие,
доброту.

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудни
чество

Испытывающий
чувство
удовольствия
в
случае
одобрения
и
чувство
огорчения
в
случае
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий
интерес к другим детям и
способный
бесконфликтно
играть
рядом
с
ними.
Проявляющий позицию "Я
сам!".
Способный
к
самостоятельным (свободным)
активным
действиям
в
общении.
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный, активный в
поведении и деятельности.

Познаватель
ное

Познание

Целевые ориентиры воспитания
детей на этапе завершения
освоения программы (п.29.3.2
ФОП ДО)
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий
основные
проявления
добра
и
зла,
принимающий и уважающий
традиционные
ценности,
ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и
заботе,
к
нравственному
поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным
к
чужому горю, проявлять заботу;
Проявляющий ответственность
за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий
различия
между
людьми.
Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и

46

Физическое
и
оздоровител
ьное

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни
и
здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена,
безопасное
поведение
и
другое;
стремящийся
к
сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление
к личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества.

Трудовое

Труд

Эстетическо
е

Культура
и Красота

Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать
старшим
в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный
труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий
эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный
к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и
другое).

продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на
основетрадиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья занятия физической культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной
гигиены
и
безопасного
поведения
и
другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным
играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий потребность
в двигательной деятельности.
Имеющий
представление
о
некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности

Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

47

2.8.2. Содержательный раздел рабочей программы воспитания
2.8.2.1. Уклад образовательной организации
Цель и смысл
деятельности
ДОУ, её миссия

Принципы
жизни
воспитания
ДОУ

и
в

Образ ДОУ, её
особенности,
символика,
внешний имидж

Цель и смысл деятельности ДОУ - педагогическое сопровождение
личностного
развития,
национально-гражданской
идентификации,
социализации и самоопределения ребенка.
МБДОУ № 14 «Колобок» г. Тихорецка – большой детский сад, с
многолетней историей, но достаточно современное, динамично
развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются
лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему. МБДОУ № 14 «Колобок» г. Тихорецка
расположен в центре города, жилые массивы, расположенные вокруг,
состоят из частных и многоэтажных домов.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Программа воспитания учитывает условия, существующие в ДОУ,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их
родителей. Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом
концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
Миссия ДОУ - сплочение, укрепление социальной солидарности,
повышении доверия ребенка к жизни, согражданам, обществу, настоящему
и будущему малой родины, своего региона, Российской Федерации.
Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное
образование,
обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического
и психического развития детей, как основы их успешного обучения в
школе.
- Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития.
- Принцип построения образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом дошкольного образования
- Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
- Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных
видах деятельности.
Имидж ДОУ – эмоционально окрашенный образ образовательного
учреждения,
часто
сознательно
сформированный,
обладающий
целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать
психологическое влияние определённой направленности на конкретные
группы социума.
Одной из главных наших задач является создание атмосферы
психологического комфорта и эмоционального благополучия, свободной
творческой и активной личности. Детский сад предоставляет детям
возможность развиваться разносторонне, а взрослым – проявить себя
профессионально.
Работая в инновационном режиме, наше учреждение
постепенно сформировало
свой
фирменный
стиль
дошкольного учреждения:
Имидж педагога - каждый работник рассматривается как «лицо»
учреждения, по которому судят о ДОУ в целом. Каждый член коллектива

48

Отношение
к
воспитанникам,
их родителям
(законным
представителям),
сотрудникам
и партнерам
ДОУ

Ключевые
правилаДОУ

имеет свой профессиональный имидж, и в то же время всех – и
руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал –
объединяет общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект,
приветливая улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своё
учреждение и воспитанников.
Имидж выпускника – физически развит, любознательный, активный, хорошо
владеет устной речью, обладает установкой положительного отношения к
миру, соблюдает правила и социальные нормы.
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько
десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка
или закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь,
предметный и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные
модели в семье и в детском саду. Поэтому основной задачей воспитания и
образования в нашем ДОУ становится сохранение (возрождение) условий,
в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими
детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет
познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство,
развивает воображение и творческие способности. Именно «здесь и
сейчас» закладываются основы личности Человека будущего.
Педагог по отношению к воспитанникам, их родителям, сотрудникам и
партнерам соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 всегда выходит навстречу и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и
в
то
же
время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях
с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностейвоспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу педагога детского сада.
организацию здоровым и информировать воспитателей о каких-либо
изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится
воспитателями (и/или медицинским работником), которые должны
опрашивать родителей (законных представителей) о состоянии здоровья
детей, а также проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а
также дети с подозрением на наличие инфекционного заболевания к
посещению детского сада не допускаются. После перенесенного
заболевания, детей принимают в ДОУ только при наличии справки с
указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии
контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
- острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы

49

(бусинки, пуговицы и т.д.);
- продукты питания для угощения воспитанников;
-какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку
лекарственные средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие
особенности здоровья и развития, то родители (законные представители)
должны поставить в известность воспитателя и предоставить
соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
- Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том,
что своевременный приход в ДОУ - необходимое условие качественной и
правильной организации воспитательно - образовательной деятельности. Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в
руки воспитателю группы и забирать ребенка лично.
- Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность
воспитателя группы, а также поручать это детям, подросткам в возрасте до
18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
- Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка
до 17.30. В случае неожиданной задержки, родитель (законный
представитель) должен незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка, то требуется заранее
оповестить об этом администрацию ДОУ и сообщить, кто будет забирать из
числа тех лиц, на которых представлено личное заявление родителя
(законного представителя). Правила по организации режима дня и
образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОУ составляет установленный распорядок
образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и
оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной
деятельности воспитанников.
- Режим ДОУ скорректирован с учетом работы с контингентом
воспитанников и их индивидуальных особенностей, климата и времени
годав соответствии с действующим СанПиНом.
- Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной
деятельности. При организации режима пребывания воспитанников в ДОУ
недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы
организации обучения.
- В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально
организованных занятий, нерегламентированной деятельности, свободного
времени и отдыха детей. Не допускать напряженности, «поторапливания»
детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо
заданий.
Права воспитанников ДОУ:
- ДОУ реализует право воспитанников на образование, гарантированное
государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
- уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности;
- охрану жизни и здоровья воспитанника;
- свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
- предоставление условий для разностороннего развития с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей;
своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования в целях выявления и ранней диагностики в
развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в физическом и
(или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
- получение психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи в ДОУ в соответствии с образовательными потребностями,

50

возрастными
и
индивидуальными
особенностями,
состоянием
соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
- развитие творческих способностей и интересов, включая участие в
конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и
спортивных мероприятиях;
- поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной
деятельности;
- бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями,
средствами обучения и воспитания, предусмотренными реализуемой в
ДОУ основной и адаптированной образовательными программами
дошкольного образования;
- пользование имеющимися в ДОУ объектами культуры и спорта.
Дисциплина в ДОУ поддерживается на основе уважения человеческого
достоинства всех участников образовательных отношений.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОУ:
- спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии
воспитанников. В целях защиты прав воспитанников их родителей
(законных представителей) самостоятельно или через своих представителей
вправе:
- направить в органы управления ДОУ обращение о нарушении и (или)
ущемлении прав свобод и социальных гарантий несовершеннолетних
воспитанников;
- использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации
иные способы защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты:
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников,
посещающих ДОУ, предоставляется компенсация родительской платы
родителям (законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в
освоении Программы, социальной адаптации и развития, оказывается
педагогическая, медицинская и психологическая помощь на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Проведение
комплексного
психолого–медико–педагогического
обследования воспитанников для своевременного выявления особенностей
в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в
поведении детей осуществляется психолого–педагогическим ДОО
консилиумом по письменному согласию родителей (законных
представителей).
Правила по сотрудничеству с родителями:
По вопросам,
касающимся
развития
и
воспитания
ребёнка,
родители(законные представители) воспитанников могут обратиться за
консультацией к педагогам и специалистам ДОУ в специально отведённое
на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
- быть избранным в родительский совет группы;
- повышать педагогическую культуру;
- если возникли вопросы по организации образовательного процесса,
пребывания ребенка в группе, следует обсудить с воспитателем группы, если
не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к заместителю
заведующего по УВР, старшему воспитателю, заведующему ДОУ.

51

Традиции
и
ритуалы,
особые
нормы
этикета в ДОУ

Ритуал – установленный порядок действий. Традиция – то, что перешло от
одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих
поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого
ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они
пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех
детей.
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает
им весело и интересно провести время. Обсуждает содержание их
совместной деятельности на текущий день. Обращает внимание на детские
работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной
деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих
работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе
что-либо хорошее.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель формировать у детей чувства радости и положительные эмоции,
музыкально - двигательную активность. Задачами педагога являются:
сплочение детей в процессе совместной подготовки к празднику; развивать
у детей эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх;
создать удетей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Парад победы». Парад с участием всех
воспитанников ДОУ и родителей. Данное ежегодное мероприятие
проводится в преддверии 9 мая, помогает взрослым и детям проникнуться
духом победы в Великой Отечественной войне (1941-1945), вспомнить
героев, пройти строем в военной форме и исполнить строевые песни
Участие в параде принимают абсолютно все участники образовательного
процесса: и дети, и родители, и педагоги, и администрация, где каждый
исполняет свою роль и у каждого она важная. «Выставки творчества
взрослых и детей». В ДОУ работают творческие, веселые и неординарные
педагоги, поэтому постоянно устраиваются тематические выставки в
соответствии с календарным планом воспитательной работы. Выставки
любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно
участвуют в подготовке экспозиций.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов
ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития
речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют его нравственному воспитанию, развитию социальнокоммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям: «Новый год», «День матери», «День отца», «День семьи»,
«Праздник всех женщин»;
− духовно-нравственным традициям:
«Преображение
Господе
(Яблочный Спас)», «Рождественская Ёлка»,
− национальным традициям: «Масленичные гуляния».
− День образования Краснодарского края, «Казачьи посиделки»,
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Высадка деревьев и
кустарников», «Осень», «Скворечники»;
− миру искусства и литературы «Книжкина неделя», «День театра»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников
детского сада».

52

Особеннос
ти РППС,
отражающие
образи ценности
ДОУ,
учитывающие
социокультурны
й контекст,
внешнюю
социальную
и культурную
средуДОУ

Родина: «Кубанский уголок», Патриотические уголки. Государственные
символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День
России», «День флага». Художественная литература с региональным
компонентом. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. Творческие
совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого
человека). Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках,
экскурсиях, походах. Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и
др.
Труд: Интерактивный стенд «Меню», уголки дежурства. Творческие
(учитывает
мастерские.
этнокультурные, конфессиональныеи региональныеособенности)
Культура: Визуализация правил поведения в ДОУ. Народные костюмы,
изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным
промыслам. Мини-музеи в группах, холлах (народные, музыкальные,
книг…). Эстетика группы. Красота комнатных растений. Эстетика
интерьеров, штор в помещении. Выстраивание социокультурного
пространства в холлах ДОУ. Центры театральной и музыкальной
деятельности, ИЗО. Музыкальный зал.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности в
группах. Метеоплощадка на территории ДОУ.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения .О здоровом образе жизни
(стенды, плакаты). Закаливание. Уголки безопасности. Спортивная
площадка. Площадка ПДД. тематические уголки по ПДД. Тематические
уголки о спорте. Уголок уединения,
Природа: Таблицы культурных, лекарственных растений, приборы для
наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми
объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие). Приспособления для углубления
представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельностичеловека на природу.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный
контекст, внешнюю социальную и культурную среду ДОО (учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС: Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба,
Сотрудничество, реализуются и взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности
жизни дошкольника.
Родина: альбом с портретами героев ВОв) , «Альбомы памяти» в каждой возрастной
группе(продукт проектной деятельности. Мини-музей казачьей культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические уголки. Стенды по краеведению,
о военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и края. Папкипередвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным
компонентом. Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Библиотека
«Моя семья». Видеотека .Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Уголки дежурства.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, изделия народных

53

промыслов, заготовки для творчества по народным промыслам. Набор картинок «Правила
поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре» Полочка красоты (в группах).Минимузеи в группах, холлах. Эстетика группы. Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров,
штор в помещении. Психогигиена изображений. Выстраивание социокультурного пространства в
рекреациях ДОО (картинная галерея, мини-музей) Центры театральной и музыкальной
деятельности, Музыкальный зал. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на
территории ДОУ, Кубанское подворье
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды, плакаты).
Дорожки
закаливания .
Уголки
безопасности.Спортивная площадка. Площадка
ПДД. Тематические уголки по ПДД. Интерактивные стенды в группах
«Стань чемпионом»,
о проведении Олимпийских игр. Уголок уединения,
Природа: Макеты подворья с домашними животными, насекомые, морские обитатели.. Таблицы
культурных, лекарственных растений), приборы для наблюдений за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады).
Коллекции камней и минералов, Метеоплощадка для углубления представлений о характерных
явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада
и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу.

2.8.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Условия
воспитывающей
среды

Образовательные модели (проекты) осуществления условий

Условия для
формирования
эмоциональноценностного
отношения
ребёнка к
окружающему
миру,другим
людям, себе

Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и
ребенка-дошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к
детям в позиции учителя, ставя перед ними определенные задачи и
предлагая конкретные способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором дети
действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров,
включенныхв общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В работе
с родителями просвещение и пропаганда личностно-ориентированной
модели взаимодействия.

Условия для
обретения
ребёнком
первичного опыта
деятельности и
поступка в
соответствии с
традиционными
ценностями
российского
общества;

Проекты по созданию мастерских:
Музыкальная гостиная
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)Музеи
Картинная галерея

54

Условия для
становления
самостоятельност
и,
инициативности
и творческого
взаимодействия в
разных детсковзрослых и
детско- детских
общностях,
включая
разновозрастное
детское
сообщество

Региональные и
территориальн
ыеособенности
социокультурно
гоокружения
ДОО
Воспитательно
значимые
проекты и
программы, в
которых уже
участвует ДОО

Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями
в организационных «организующие моменты»,
«тематические недели»,
«события» и праздники страны
«реализация проектов»,
«сезонные явления в природе»,
«праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ
«традиции»
Юбилейные даты знаменитых людей (писатели, поэты,
космонавты,художники и т. д. ).
Предстоящие городские и районные
событиямастер – классы, практические
дела
Становления самостоятельности, инициативности и
творческоговзаимодействия, работа в рамках всех трех
образовательных моделях: учебно-административная,
комплексно-тематическая, средовая.
1. Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя
с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то
новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок
ипедагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4. совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
Рядом с детским садом находится Центральная детско-юношеская
библиотека, площадь имени Г. В. Жукова, городской парк, Аллея
Памяти, Аллея Героев Великой Отечественной войны.

Краевой
«Экологический марафон» и другие
мероприятиях
экологической направленности города, района, края
1. Проекты, конкурсы, фестивали с централизованной библиотечной
системой Тихорецкого района, краеведческим музеем.
2. Взаимодействие с ОМВД Тихорецкого района по вопросам
детскойдорожно-транспортной безопасности

55

Ключевые
элементы уклада
ДОО в
соответствие со
сложившейся
моделью
воспитательно
значимой
деятельности,
накопленного
опыта, достижений,
следования
традиции,ее уклада
жизни

Общие
характеристики
содержания и
форм воспитания
в общейструктуре
воспитательной
работы в ГБДОУ;

Наличие
достижения
выраженных
эффектов
воспитательной
работы
Участие в
конкурсахлучших
практик,
мониторингов
Особенности
ДОО, связанные с
работойс детьми с
ограниченными

1. Создание в ДОО вариативной воспитывающей среды,
позволяющей воспитанникам развиваться в различных видах
деятельности
2. Ключевые элементы уклада ДОО характеризуются календарём
Государственных праздников, комплексно-тематическим планом
мероприятий, годовым планом работы, которые определяют
проведениеобщих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ (далее
ОП ДО) определена работа по ознакомлению воспитанников с
Тихорецком, Краснодарским краем.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями)
воспитанников образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач
5. Процесс образования в ДОО строиться на содружестве с
институтами культуры и социальными организациями, и родителями
(законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с
детьми, поддержка детской инициативы, разнообразные формы
взаимодействия с родителями).
Стержнем годового цикла воспитательной работы ДОО являются
ключевые общие садовские мероприятия, через
которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих
формахработы: события и занятия.
Так же интеграция воспитательных задач проходит по всем
образовательным областям, согласно Программе совместная
деятельность педагогов с воспитанниками (игры, беседы, наблюдения
и т.д.) в специально созданной РППС в центрах познавательной
деятельности с решением воспитательных задач, самостоятельная
деятельность детей (художественная, двигательная, речевая, игровая,
трудовая, исследовательская и др.), индивидуальная работа,
проектная деятельность определяется годовым планом работы,
рабочими образовательными программами групп.
Организация проектной деятельности может быть актуализирована
планами социальных партнёров  включение в образовательный
процесс ДОО экскурсий, виртуальных экскурсий, а так же других
познавательно-информационных мероприятий по предложению
родителей (законных представителей) или социальных партнёров
Мониторинг реализации ОП ДО показывает более 80% успешного
освоения, включая воспитательные аспекты.

ДОО является неоднократным победителем конкурсов и активным
участником социально значимых фестивалей и акций. Победители
краевой экологической акции «Экологический марафон» в 2022 году.
В
ДОО функционируют
также группы компенсирующей
направленности для детей с ОВЗ (ТНР, ЗПР).
В штатном расписании выделены 5 должностей учителя-логопеда, 1
учителя-дефектолога, 2 педагога-психолога для работы в данных

56

возможностями
здоровья, в том
числе с
инвалидностью.

группах. Организация образовательного и воспитательного процесса
основана на основе понедельных лексических тем.
Педагоги-психологи осуществляют психолого-педагогическое
сопровождение образовательного и воспитательного процесса,
подготовку к школе воспитанников подготовительных групп и
консультирование родителей (законных представителей).

2.8.2.3. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители
(законные представители) - ребёнок (дети), педагог -родители (законные
представители)
Общности ДОО (п. 29.3.3. ФОП ДО):
В ДОО выделяются следующие общности:

Педагог - дети,

Родители (законные представители) - ребёнок (дети),

Педагог - родители (законные представители).

Дети-дети

Педагог-педагог

Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Профессиональные
сообщества
Ценностии
цели:

Особенности
организации

цель:
взаимодействие
на
профессиональные темы,
постоянный обмен
знаниями, который
обеспечивает личные и
профессиональный рост.
ценности:
1. Обще гуманистические
социальные ценности
(гражданственность,
любовь к людям,
интеллигентность,
духовность)
2.Профессиональная
идентичность
с
профессиональной
общностью на основе
принятия им
содержательных аспектов
деятельности по
формированию и развитию
личности ребенка и
требований к их
выполнению, а также
сложившихся
профессиональных норм и
правил, стиля мышления,
образцов социального
поведения;
в ДОО существуют:
педагогический совет,

Профессиональнородительское
сообщества
цель: объединение
усилий по
воспитанию ребенка в
семье и в МБДОУ,
включение родителей
в образовательный
процесс.
ценности:
уважение друг к
другу;
здоровьесбережение и
безопасность детей;
создание единого
пространства для
воспитания ребенка.

Детско-взрослой
общности

В ДОО существуют:
Совет Учреждения,

роль в процессе:
детско-взрослая

цель: создание
общего пространства
взаимоуважения,
отзывчивости,
щедрости,
доброжелательности,
общения и
ценности:
сотворчество и
сопереживание,
взаимопонимание и
взаимное уважение,
отношение к ребенку
как к полноправному
человеку, наличие
общих симпатий,
ценностей и смыслов
у всех участников
общности.

57

общностейи их
роль впроцессе
воспитания
детей

Особеннос ти
обеспечения
возможнос ти
разновозра стного
взаимодей ствия
детей

творческие и рабочие
группы, все сообщества
формируются с учетом
необходимости
обеспечения
образовательного процесса,
а так же на основе
собственных интересов и
инициатив; роль
в
процессе: педагоги, а также
другие сотрудники,
являются примером в
формировании
полноценных и
сформированных
ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;

родительские
общность является
комитеты. все
источником и
сообщества
механизмом
формируются с
воспитания ребенка.
учетом
Находясь в
необходимости
общности, ребенок
обеспечения
сначала приобщается
образовательного
к тем правилам и
процесса, а так
нормам, которые
же на основе
вносят взрослые в
собственных
общность, а затем
интересов и
эти нормы
инициатив;
усваиваются
роль в процессе:
ребенком и
совместное
становятся его
обсуждение
собственными.
воспитывающими
взрослыми
особенностей ребенка
дальнейшее создание
условий, которые
необходимы для
его оптимального и
полноценного
развития и
воспитания.
В ДОО две разновозрастные группы, что обеспечивает создание
разновозростного сообщества в условиях искусственно созданного
конгломерата.
Важным является взаимопомощь старших детей младшим во время
проведения общих мероприятий и на прогулочных участках в
повседневной жизни. Отношения с младшими - это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация
жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.

Задачи воспитания ДОО (п. 29.3.4. ФОП ДО):
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1 Программы.

2.8.2.4. Совместная деятельности в образовательной организации
Формы совместной деятельности в образовательной организации. (п. 29.3.5. ФОП ДО):
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе
реализации Программы воспитания. Работа с родителями (законными представителями) (п.
29.3.5.1. ФОП ДО):

2.8.2.5. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО. Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников,
описанные в п. 2.5 Программы «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников».
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО

58

сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе
ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает
положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет
реализовать все поставленные задачи изначительно повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия - объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе
Задачи:
-Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
-Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
-Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
Основные формы и содержание деятельности
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а
также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации
по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации
с использованием ИКТ.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей
по поводу проведённой деятельности.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решениевопроса.
6. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях, через
мессенджеры. Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы,
пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
7. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные
с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
8. «Мастерская сотворчества ». В рамках данной формы сотрудничества родители и
педагоги (часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр,
развлечений и других мероприятий.
9. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания,
оздоровления и развития детей.
10. «Выходные с пользой»- в рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги
обогащают знаниями воспитанников, через взаимодействие с социальными партнерами
(музей,библиотека, галерея и т.д.)
11. «Адвент-календарь»- технология, позволяющая раскрыть творческий потенциал
родителей и способствующая повышению педагогической компетенции родителей.
12. «Театральные встречи» - совместное проведение педагогов с родителями
театрализованных постановок или интерактивных спектаклей с детьми раннего и младшего
возраста.

59

МБДОУ № 14 «Колобок» г. Тихорецка в тесном сотрудничестве с семьей осуществляют
всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей. Единство педагогических целей
общества и семьи определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей способствует, и
ответственное отношение большинства родителей (законных представителей) к своим
родительским обязанностям. Невозможно переоценить огромную роль семьи в формировании
личности ребенка, особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья располагает условиями,
которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям детей этого возраста. Атмосфера
любви, взаимного внимания и заботы в семье, воздействует на формирование чувств ребенка.
Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют главенствующую роль, определяют направление
его деятельности, формирование эмоциональной сферы становится основой развития личности
ребенка. Гуманные чувства, закладываемые семьей, являются важной предпосылкой воспитания
ребенка в сфере развития его личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых
разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребенок с малых лет включается во
взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него оказывают влияние люди
разного пола, возраста, разных профессий, — все это разносторонне формирует его чувства и
представления. Воздействие родителей (законных представителей) на детей постоянно. Подражая
им как самым близким и авторитетным для него образцам, ребенок овладевает нормами
поведения, отношений к окружающим людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся условия для
формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков поведения.
Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных условий и
обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под влиянием целенаправленной воспитательной
его деятельности родителей (законных представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль
принадлежит дошкольному образовательному учреждению. Возможность ежедневного
непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными представителями) позволяет
педагогам и специалистам ДОУ выявлять характер семейного воспитания, добиваться единства
влияний на ребенка в ДОУ и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической
культуры родителей (законных представителей) детей, важнейшей составной частью которой
являются конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или иного возраста, о
содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач ДОУ— педагогическое
просвещение родителей (законных представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о целях
воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их физические и психические
возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения, навыки, привычки
поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с
завышением, так и с занижением требований к детям, с преобладанием словесных методов
воздействия и недостаточным использованием более эффективных средств воспитания, таких как:
-труд детей;
-совместной деятельности со взрослыми;
-ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.
Период пребывания ребенка в ДОУ - это период активного педагогического просвещения
родителей.
Педагогическая пропаганда должна быть конкретной, учитывающей состав семьи,
условия жизни, образование родителей, уровень их педагогических знаний, трудности и успехи в
воспитании детей и др. Дошкольная образовательная организация должна иметь представление о
социальной роли семьи в обществе, тенденции ее развития, присущие ей в настоящее время
особенности.
Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об ответственном отношении его
родителей (законных представителей) к своему родительскому долгу, является показателем
хороших семейных взаимоотношений, необходимых для правильного нравственного развития
ребенка. В корне неправильное мнение, что воспитание детей — исключительно материнская
обязанность. Роль отца - это особая роль в формировании личности ребенка, и помогать отцам в

60

овладении необходимыми педагогическими знаниями и навыками — важная задача ДОУ.
С участием отцов в ДОУ проводятся:
-конкурсы игрушек-самоделок;
-физкультурные развлечения.
-посиделки (знакомство с профессиями)
Положительный опыт отцов, поможет привить детям любовь к коллекционированию,
изготовлению полезных в домашнем обиходе вещей, к туризму и т. п. Работа отцов в составе
родительского актива группы, в составе Совета МБДОУ № 14 «Колобок» г.Тихорецка, приобщает
их к делам и заботам ДОУ, приближает к интересам детей, благотворно влияет на отношение
других отцов воспитанников к вопросам воспитания.
Многие семьи ДОУ состоят из двух поколений (не проживают совместно с бабушками и
дедушками). Поэтому дети лишены возможности достаточного общения с родственниками, не
привлекаются к взаимопомощи, к заботе о престарелых, характерных для большой семьи,
включающей несколько поколений. То есть знания, которые дети получают в ДОУ о
необходимости уважать старость, оказывать помощь пожилым людям, проявлять заботу о них, не
подкрепленные жизненной практикой, остаются лишь знаниями, поэтому необходимо обращать
внимание родителей (законных представителей) воспитанников на важность расширения опыта
заботливого отношения ребенка к старым людям, используя для этого соответствующие
жизненные ситуации.
Особое внимание на повышение уровня образования родителей (законных
представителей) воспитанников, рост их педагогической культуры необходимо уделить семьям,
где воспитывается один ребенок. Здесь воспитание в сфере развития личности ребенка
представляет для родителей объективную трудность, так как разумная мера заботы о нем
взрослых, как правило, превышена. Поэтому педагогам и специалистам ДОУ необходимо уделять
особое внимание формированию у детей отзывчивости, умения заботиться об окружающих,
считаться с их интересами. Преодолеть эгоистическую направленность детей помогает, прежде
всего, привлечение их к труду дома, активное включение в жизнь маленького семейного
коллектива. Значение труда ребенка в семье, оказание им конкретной помощи в организации этого
труда необходимо разъяснять его родителям (законным представителям). Эта работа должна
проводиться систематически на протяжении всех лет пребывания ребенка в детском саду.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и социальной
восприимчивости необходимо систематически проводить работу (родительские собрания, круглые
столы, тематические консультации, индивидуальные беседы) с родителями (законными
представителями) воспитанников и другими членами их семей, направленную на разъяснения
важности общения с детьми, возникновения доверия, взаимопонимания между ними, общности
интересов взрослых и детей.
Важность данной работы с родителями (законными представителями) возрастает по
причине стремления каждого ребенка подражать своим родителям, усваивая нормы, правила и
формы социального поведения допустимые в семье. К сожалению не все родители (законные
представители) придают значение содержательному общению с детьми, и общение происходит
лишь в процессе еды, одевания, купания. Есть родители, которые задаривают ребенка дорогими
игрушками, книжками, лакомствами, предоставляют в полное распоряжение телевизор,
компьютер, гаджеты и считают, что удовлетворяют все его потребности. Но важнейшая детская
потребность в общении с родителями — остается неудовлетворенной. Недопустимо, когда
интересы взрослых и детей как бы разделены непроницаемом стеной: родители (законные
представители) не считают нужным приобщать детей к своим чувствам и переживаниям, к своим
увлечениям. Дети иногда очень мало знают об отце и матери, их человеческих качествах, так как
между родителями и детьми редко возникают разговоры о труде, взаимоотношениях людей, их
поступках, об общественных явлениях, о природе; редко организуются и совместные занятия,
когда перед ребенком раскрываются знания, умения взрослых, происходит обмен мыслями,
чувствами. Но именно на почве такого содержательного общения между родителями (законными
представителями) и детьми вырастает взаимопонимание, доверие, формируются нравственные
чувства и представлении ребенка, обогащается его нравственный опыт.
Педагоги ДОУ должны:
-разъяснить родителям (законным представителям) воспитанников важность общения с
детьми, рекомендовать игры, занятия, беседы, которые они могут проводить с детьми дома;

61

-систематически организовывать с воспитанниками и их родителями (законными
представителями) мероприятия, обеспечивающие реализацию совместного труда. Труд детей
вместе с их родителями (законными представителями) особенно важен в воспитании ребенка в
сфере развития его личности. Проводимые регулярно, мероприятия трудового характера окажут
самое благотворное влияние на детей. Это и бытовой труд, и труд в природе, и совместное
изготовление игрушек и различных поделок, и труд, направленный не только на благо семьи, но
и других людей (благоустройство группового участка ДОУ и прилегающей к нему территории,
починка игрушек, изготовление пособий, изготовление кормушек для птиц, сбор семян осенью,
посев травы и высадка цветов весной и другое);
-предусмотреть и регулярно воплощать в жизнь позитивные семейные традиции:
организация семейных праздников (День семьи, День матери, День отца, День пожилого
человека, Дни рождения членов семьи, Новый год, 23 февраля, 8 марта), участие семьи в
народных гуляниях (Масленица, День города, Юбилей детского сада и др.), визиты детей и их
родителей (законных представителей) к членам семьи преклонного возраста, оказание им
посильной помощи, участие семьи в патриотически направленных праздниках малой Родины и
страны в целом (День Победы, День России).
Родители (законные представители) часто не знают, как весело и в то же время с пользой
для воспитания ребенка отметить в семье праздник. Нередко и день рождения ребенка
превращается в повод для многочасового застолья взрослых. Педагоги должны дать родителям
(законным представителям) воспитанников необходимые рекомендации, научить их подвижным
и дидактическим играм, которые можно проводить дома, познакомить с детским песенным
репертуаром, посоветовать, как устроить кукольный театр, инсценировать с детьми сказку.

2.8.2.6. События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ проводится в следующих формах, которые наполняются
методами, приемами, формами (более частного характера):
Акции — это социально значимое, комплексное мероприятие, действие для достижения
какой-либо
общей цели
(экологическая,
патриотическая,
социальная) Приемы
(моделирование, квесты, игра, ситуации и др.).
События этнокультурной и социальной направленности - важное явление, крупный
факт, происшедший в общественной жизни. Входят события как микросоциума, так и
микросоциума окружающего ребенка. Эти события необходимо выстраивать в контексте
событийной общности нескольких поколений воспитывающих взрослых (семейные гостиные,
досуги, экскурсии, чтения, т т.д.). События, должны быть открыты для нескольких поколений
семей воспитанников, а также могут проводиться вместе с институтами культуры и искусства.
Мероприятия — это совокупность действий, нацеленных на выполнение единой задачи
(круг годовых праздников, форматы праздников и мероприятий, связанных со
знаменательными событиями: концерт, квест, проект, событие, мастерилки, соревнования,
выставка, спектакль, викторина,фестиваль, ярмарка, чаепитие, конкурсы, выставки и др..
Дела - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества,

62

государства (проекты, традиционные дела, мастер-классы, работа в лабораториях, центрах
экспериментирования, коллекционирование, мастерская, занятие, беседы, разговоры,
загадки).
Развлечение - деятельность ради удовольствия, проведение досуга. Различные виды
искусства могут быть способом проведения досуга (посиделки, клубы, гостиные, досуги, игра).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Все мероприятия ежегодно утверждаются в годовом /тематическом плане и отражены в
календарном плане воспитательной работы (п. 3.6.1. Программы)

2.8.2.7. Организация предметно-пространственной среды (п. 29.3.6. ФОП ДО):
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОУ
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Предметно-пространственная среда ДОО отражает ценности, на которых строится
Программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные особенности социокультурных условий, в которых
находится организация (в каждой возрастной группе имеется мини-музей в «Центре
патриотическом уголке»).
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира (уголки природы, дежурства,
экспериментирования).
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта (наличие физкультурных центров в
групповых помещениях, спортивная площадка на территории ДОУ).
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
Оформление интерьера ДОО (коридоров, групповых помещений, лестничных пролётов и
т.п.) периодически обновляются:
-размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ детей и
родителей, позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит их с работами
друг друга; фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в ДОУ (событиях, интересных
экскурсиях, встречах с интересными людьми и т.п.) размещаются на общесадовских и групповых
стендах;
-озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных и
приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить свободное
пространство ДОУ на зоны активного и спокойного отдыха;
-благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам
воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможностьпроявить свою
творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию воформлении развивающей

63

среды для своих детей;
-событийный дизайн к каждому празднику или знаменательному мероприятию в ДОО
оформляется пространство групповых помещений и коридоров;
-регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков территории, разбивка газонов, сооружение альпийских
горок, декоративное оформление отведенных для детских проектов мест, уборка территории.
Для реализации воспитательных задач организуется предметно-пространственная среда,
которая коррелируется с развивающей предметно-пространственной средой из ОП ДО, но имеет
свою специфику по направлениям воспитания, которая отражена в следующей таблице:
Направления
воспитательно
й деятельности

Познавательное
направление
воспитания
(ценность
познание)

Вид помещений

Оснащение

Познавательно-исследовательская
деятельность
Игровая
Объекты для исследования в действии (наборы для
групповая,
опытов с водой, воздухом, магнитами, песком);
развивающая
Образно-символический материал (карты,
групповая,
иллюстрации и фото России, Краснодарского края,
групповая
наборы картинок, природы, глобус);
интеллектуального Развивающие современные игры на развитие –
развития,
мышления, внимания, памяти, воображения (весы,
часы, пружинки, свойства магнитов, свойства воды и
др).
-Настенные панели серии «Безопасность»
Нормативно-знаковый материал (календарь, карточки,
набор геометрических кубиков для счета, и для
конструирования);
Головоломки, лабиринты
Коллекции;
Настольно-печатные игры;
Электронные образовательные ресурсы по разным
темам;
природный материал (песок, вода, глина, камушки,
ракушки, минералы, земля, семена, листья и др.)
сыпучие продукты (горох, манка, гречка, рис, бобы и
т.д.)
пищевые красители
емкости разной
вместимости, ложки, лопатки,
палочки, воронки, сито, мензурки, микроскоп, лупы,
цветные и прозрачные стекла
игрушки - волчки по-разному окрашенные технические
устройства и игрушки, магнитные плакаты природного
сообщества: водоема, леса,луга, поля, приусадебного
участка, птицы зимой, панели игровой стены:
подсолнух, луг, деревенский дворик энциклопедии,
иллюстрированные издания о животном и
растительном мире планеты, о жизни людей разных
стран.

64

Патриотическоен
аправление
воспитания
Ценности Родина
и природа

Духовнонравственное
направление
(ценности
жизнь,
милосердие,
добро)
Социальное
направление
воспитания
(ценности
семья, дружба,
человек и
сотрудничество)

Коридоры дошкольной организации отражает :
Патриотический уголок «Моя Родина – Россия»
Фотографии:
президента
РФ,
губернатора
Краснодарского края, флаги РФ и края. рисунки
детей «Мой любимый край, город, улица»,
Патриотический стенд, символика и геральдика
Краснодарского края и Российской Федерации для
рассматривания;
Уголок «Земля – наш дом родной»
Настенный календарь. Календарь с приметами,
временами года, оформлен народный календарь для
привития любви к народному творчеству.
модели (природных зон, Солнечной системы, Земли,
микрорайона и др.)
Мини- выставка «Наш - дом Кубань»
Экспонаты, игры народов, наборы открыток,
иллюстраций, композиций, альбомы «Тихорецк в
годы ВОв», «Наша родина-Кубань», разнообразные
предметы быта: посуда, одежда. Героями малой
родины,
Групповые помещения:
Оборудование для сюжетно-ролевых игр:
куклы «мальчик» и «девочка» в национальных
костюмах, куклы в одежде представителей разных
профессий, комплекты
одежды
для
кукол
по
сезонам,
комплекты постельного белья,
кукольная мебель, набор для кухни, спальни,
больницы, набор парикмахерской, магазин, коляски
для кукол, атрибуты для 5-6 игр предметы –
заместители, атрибуты для ряженья
полифункциональный материал, предусматривающий
вариативность использования с учетом разнообразных
детских замыслов (строительные наборы, коробки,
диванные подушки, набивные модули).
Территория
ДОУ,холлы

Кубанское подворье
на
территории ДОУ,
мини-музей экспонатов
казачьей утвари в холле
ДОУ, старинные фото семьи казаков, картинные
галереи с детскими рисунками.

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и
т. п.),
Игр с правилами, традиционных народных игр
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр “Семья”, Супермаркет,

“Доктор”,
“Парикмахерская”, «Мастерская»,
«Набор инструментов», «Железная дорога»,
«Хозяюшка» и т.д. Уголок ряжения;
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; Настольные
игры соответствующей тематики;
ЭОР соответствующей тематики (наглядный материал

65

Физическое и
оздоровительно
енаправление
воспитания
Ценность –
здоровье.

Трудовое
направление
воспитания
Ценность – труд.

Музыкальноспортивный зал,
Игровые,
групповые,

Развивающее
пространство
детского сада и
участка

по семейной тематике и др)
Коллекции иллюстраций о мире профессий взрослых,
Художественная литература для чтения детям игрушки
– предметы оперирования;
маркеры игрового пространства (детская, кукольная
мебель, предметы быта);
полифункциональные материалы и игровые наборы;
строительный материал;
конструкторы;
материалы, учитывающие гендерные особенности
детей. Строительный материал;
Конструкторы напольные;
Детали конструктора настольного; Плоскостные
конструкторы;
модули, спортивный инвентарь, дорожки для
коррекции плоскостопия, атрибуты для спортивных и
подвижных игр. Коврики для профилактики
плоскостопия, игрушки для реализации двигательной
активности, схемы для профилактики зрения, схемы
«Тропа безопасности» по профилактике безопасного
поведения в быту и на улице, «Дорожная азбука»
по ознакомлению детей с правилами дорожного
движения.
Картотека подвижных игр со словами и
атрибутами; Воспитательно-развивающее
панно «правила дорожногодвижения» с
комплектами тематических магнитов
Для двигательной активности: ажурные сфера – мячи.
Кабинет психологической разгрузки развивающие и
настольно – печатные игрыигрушки картотека
психологических тренингов картотека
релаксационных упражнениймагнитофон с
аудиозаписями детские диванчики.Сухой бассейн
Проведение праздничных, значимых событий,
театрализованных постановок (в рамках этикоэстетическоговоспитания и взаимодействия с семьей
Демонстрация серии фильмов воспитанникам
Спортивно-игровой комплекс
Балансир Песочный стол
Игрушки-предметы оперирования;
Маркеры игрового пространства (детская, кукольная
мебель,предметы быта);
Полифункциональные материалы;
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр “Семья”,
“Магазин”,“Больница”, “Ателье” «Супермаркет»
«Мастерская», «Хозяюшка» и др.
Настольно-печатные игры (лото“Профессии”,“Все
профессии важны”);
Энциклопедии профессий родителей воспитанников;
Материалы для аппликации, конструирования из
бумаги; Природный и бросовый материал
Материалы, учитывающие гендерные особенности
детей. Игры театральные с персонажами различных
сказок.
Проектная деятельность Ситуативные беседы.

66
Эстетическое
направление
воспитания
Ценности –
культура и

красота

Эстетическое
пространство
детского сада,
групповая
творческого

развития

Маскарадные (сценические) костюмы для проведение
праздничных, театрализованных постановок
-Музыкальные инструменты
Различные виды театров;
Ширма для кукольного театра;
Детские театральные костюмы;
Игрушки-персонажи;
Игрушки – предметы оперирования;
Картотека потешек, загадок, пословиц и других форм
литературного творчества
Настольные игры (лото, домино);
Картины, иллюстрированный материал, плакаты
рассматривания разного вида искусства;
Проведение праздничных, значимых событий,
театрализованных постановок (в рамках
художественно-эстетического развития и
взаимодействия с семьей.
Демонстрация серии фильмов воспитанникам
ЭОР (репродукции картин и др.);
Материалы
и
оборудование
для
продуктивной изодеятельности разными техниками
(палочками, поролоном, ватными дисками, воском и др.)
Природный, бросовый материал;
Иллюстративный материал, картины, плакаты;
Настольно-печатные игры “Цвет”, “Форма”, “Ассоциация”);
Мольберты, обзорная выставочная экспозиция в коридоре
первого этажа декоративно-прикладного искусства:
Хохлома, Городец, Дымка, петряковская роспись печи и
пасхальных яиц, игрушки
Изобразительные
средства
и
материалы:
бросовый
и природный материал, набор
нестандартного оборудования, цветные мелки, восковые
свечи, маркеры; материалы для коллажей, клей и бумага
(картон, газеты, обои, журналы) наборы
цветной
бумаги, картона, кисти, карандаши, пластилин, линейки,
схемы для смешивания цветов. Наборы открыток,
иллюстраций, композиций, пособия для
исследования, различные схемы, образцы.

2.8.2.8. Социальное партнерство (п. 29.3.7. ФОП ДО)

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в ДОО
предусматривает: участие представителей партнеров в образовательной деятельности и
мероприятиях ДОО; проведение различных мероприятий на базе организаций-партнеров. Все
мероприятия носят воспитательную направленность и реализуются согласно годовому и
календарному плану воспитательной работы.

2.8.3. Организационный раздел рабочей программы воспитания
2.8.3.1. Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания

Материально-техническое обеспечение воспитательного процесса соответствует
Требованиям к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению программы
воспитания. Технические средства обучения и воспитания в полной мере отвечают
поставленной воспитывающей цели, задачам, видам, формам, методам, средствам и содержанию
воспитательной деятельности, учитывают специфику ДОУ, специальные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и соответствуют установленным
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и гигиеническим нормативам.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ - обеспечить
всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие

для

67

личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности.
Среда обеспечивает:
-наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
-учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость предметно-пространственной развивающей среды ДОУ обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации Программы воспитания:
-подбор художественной литературы;
-подбор видео и аудиоматериалов;
Программа
воспитания
реализуется
через
формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые
виды совместной деятельности.
Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1)
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2)
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3)
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4)
Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) интегрированы с
соответствующими пунктами организационного раздела Основной образовательной программы
МБДОУ № 14 «Колобок» г. Тихорецка.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
-«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
-«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
-«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой.

2.8.3.2. Кадровое обеспечение
Наименование должности (в
соответствии
со
штатным
расписанием)
Действующий
профессиональный стандарт

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса.

Заведующий детским садом Приказ
Минтруда России
от19.04.2021
N 250н «Об утверждении
профессиональногостандарта
"Руководительобразовательной
организации(управление
дошкольнойобразовательной
организацией и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрированов Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому

составу
реализовать воспитательную деятельность; - формированиемотивации
педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов; - организационнокоординационная
работа
при
проведении
общесадовых
воспитательных мероприятий; - регулирование воспитательной
деятельности в ДОУ; – контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ) - стимулирование активной
воспитательной деятельности педагогов

68
Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в сфере
дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и
социальной защиты Российской
Федерации от 13.03.2023 № 136н
«Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 №
73027)

Учитель-дефектолог
Приказ Министерства труда и
социальной защиты Российской
Федерации от 13.03.2023 № 136н
«Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 №
73027)
Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24 июля
2015 г. N 514н «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)"»

Воспитатель, Инструктор по
физической
культуре,
Музыкальный руководитель Приказ
Минтруда
России от
18.10.2013
N
544н
(ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в сфере
дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель,

- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год; - планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной работы на
уч. год; - информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности; - наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности; - организация
повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей; участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.; организационно - методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив; - создание необходимой для
осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представленийдетей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,памяти,
логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- расширение и систематизация знаний и представленийдетей
об окружающей действительности;

- развитие высших психических функций (внимания,памяти,
логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление
социологических исследований
обучающихся;
- организация
и
проведение
различных видов
воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся ипедагогов
за активное участие в воспитательном процессе.
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление
социологических исследований
обучающихся;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся ипедагогов
за активное участие в воспитательном процессе;
-наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательнойдеятельности
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой; - формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ; – организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника; - внедрениездорового образа жизни; внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса; организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;

69
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Младший воспитатель

-создание
социальной
ситуации
развития
воспитанников
(обучающихся), соответствующей специфике дошкольного возраста.
-обеспечение совместно с воспитателем занятий воспитанников
(обучающихся) творчеством, трудовойдеятельностью.
-участие в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.

В ДОО организовано непрерывное сопровождение профессионального развития кадров. С этой
целью разработан план повышения уровня квалификации педагогических работников (Годовой
план работы ДОО), который включает в себя планирование на учебный год по обучению
педагогических кадров по дополнительным образовательным программам повышения
квалификации, наставничеству, мероприятия внутрикорпоративного обучения, план участия
педагогических кадров в конкурсном движении.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и
взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО, являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;

70

4)
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Психолого-педагогического сопровождения воспитанников (обучающихся), в том числе с
ОВЗ и других категорий;
Направления
Привлечение
специалистов
Документы
(договора,
психологодругих
организаций
соглашения и другое)
педагогического
(образовательных, социальных,
сопровождения
правоохранительных и других).
воспитанников
Медики,
ТПМПК,
Соцзащита,
опека
(обучающихся)

2.8.3.3. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое
обеспечение
Внесению
изменений
в
должностные
инструкции
педагогов
по
вопросам
воспитательной
деятельности,
ведению
договорных отношений

Решения на уровне ДОО
ПРИКАЗ от 8 ноября 2022 года № 955 О
внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Договора о сетевой форме, совместные
планы
Договора, совместные планы

Сетевая
форма
организации
образовательного процесса
Сотрудничеству
с
социальными
партнерами, нормативному, методическому
обеспечению воспитательной деятельности
Ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с
утверждением рабочей программы воспитания.
«О назначении ответственного лица за мониторинг инфраструктуры и комплектации
учебно- методических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «О создании рабочей группы по мониторингу инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «О проведении мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
«О работах по приобретению оборудования по результатам мониторинга
инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ ДО»;
– «Об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического
коллектива по вопросам создания современной инфраструктуры ДОО, мониторингу
существующей РППС и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ ДО»;
-«Об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогов по созданию
и/или мониторингу современной инфраструктуры и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ ДО»

71

Для реализации РПВ в ДОО используется
практическое руководство «Воспитателю
о
воспитании», представленное
в
открытом доступе в электронной форме на
платформе институт воспитания.рф
Пособие «Воспитателю о воспитании» (9
тетрадей)
https://kolobok.tvoysadik.ru/sveden/objects.

2.8.2.1. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Направленное на формирование
личности
взаимодействие
взрослых с детьми

Содержание
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её
реализации,ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;

Формирование
игры как
важнейшего фактора воспитания
и развития ребёнка с особыми
образовательными
потребностями

с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных,
духовно-нравственных
ценностей
и
принятых в российском обществе правил инорм поведения;

Создание воспитывающей среды

способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;

Доступность воспитательных
мероприятий

совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;

Участие семьи

необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей Программе
воспитания деятельность детского сада в части, формируемой осуществляется в рамках
воспитательной работы в представленном едином механизме сотрудничества педагогов с
родителями и
признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей, как в
обязательной,
так
и
в
вариативной
части
Программы
воспитания.

72

3. Организационный раздел
Образовательной программы МБДОУ № 14 «Колобок» г. Тихорецка
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы (п.30 ФОП ДО)
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психолого-педагогическими условиями,
соответствующими п.30 ФОП ДО.
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства
как
понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
уникального
периода в
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
становлении человека
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности,
как
высшей
ценности,
поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
Решение образовательных задач с
проектная деятельность, образовательная ситуация,
использованием как новых форм
образовательное событие, обогащенные игры детей в
организации процесса
центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
образования
рамках интеграции образовательных областей и другое),
так и традиционных
(фронтальные,
подгрупповые,
индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием
разнообразных
педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
Обеспечение преемственности
опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
содержания и форм организации
развития, изменение форм и методов образовательной
образовательного процесса в
работы, ориентация на стратегический приоритет
ДОО, в том числе дошкольного и
непрерывного образования - формирование умения учиться
начального общего уровней
образования
Учёт специфики возрастного и
использование форм и методов,
соответствующих
индивидуального
возрастным особенностям детей; видов деятельности,
психофизического развития
специфических для каждого возрастного периода,
обучающихся
социальной
ситуации развития
Создание развивающей и
способствующей эмоционально-ценностному, социальноэмоционально комфортной для
личностному, познавательному, эстетическому развитию
ребёнка образовательной среды
ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее
Построение образовательной
ориентированного на интересы и возможности каждого
деятельности
на
основе ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его
взаимодействия взрослых с
развития;
детьми
Индивидуализация образования
в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики

73

Оказание ранней коррекционной
помощи детям с ООП, в том числе
с ОВЗ
Совершенствование
образовательной работы
Психологическая, педагогическая
и методическая помощь и
поддержка, консультирование
родителей
(законных
представителей)
Вовлечение родителей (законных
представителей) в процесс
реализации образовательной
программы
Формирование
и развитие
профессиональной
компетентности
педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей)
обучающихся;
Непрерывное
психологопедагогическое сопровождение
участников образовательных
отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО
Взаимодействие
с
различными социальными
институтами

Использование
широких
возможностей социальной среды,
социума
Предоставление
информации
о Федеральной программе семье
Обеспечение возможностей для
обсуждения Федеральной
программы

на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования
на основе результатов выявления запросов родительского и
профессионального сообщества
в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;

построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся
Через создание
образовательных
воспитывающих взрослых

программ

для

обеспечение вариативности его содержания, направлений и
форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ
сферы образования, культуры, физкультуры и спорта,
другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия,
востребованных
современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
как
дополнительного
средства
развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее – РППС)
Обязательная часть (п.31 ФОП ДО).
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении,так
и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,

74

педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует: требованиям ФГОС ДО;данной Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО; требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. К сети Интернет
подключены кабинет заведующего, кабинет заместителя заведующего по АХР, методический
кабинет, медицинский кабинет ДОО, с учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет.
Количество и организация центров активности варьируется в зависимости от возраста детей,
размера помещения и текущей ситуации в группе. Особенности наполнения РППС в ДОО раскрыты в
инфраструктурном листе для всех помещений ДОО, размещенного на официальном сайте
учреждения по адресу https://kolobok.tvoysadik.ru/sveden/objects в разделе сведения об
образовательном учреждении – в разделе материально-технические условия.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства МБДОУ № 14 «Колобок» г.Тихорецка, групп, а также
территории, прилегающей к детскому саду, материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
В каждой группе имеется наличие маркеров для зонирования центров детской деятельности. Так
же используются детьми стулья, столы, стеллажи, в качестве маркеров игрового пространства.
Маркеры соответствуют возрасту детей: картинки, пиктограммы, подписи, схемы, алгоритмы.
Воспитатели активно вовлекают детей в создание данных маркеров для того, чтобы они могли их
понимать и активно использовать игровое пространство. Центры наполняются детьми и педагогами в
течение года, происходит постоянная смена их насыщаемости.
В зависимости от тематики недели пространство группы может меняться, могут появляться новые
центры. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию различных
образовательных программ; реализацию инклюзивного образования; учет национально-культурных,
климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность и учет возрастных
особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда содержательно насыщенна, трансформируема,
полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Насыщенность среды соответствует
возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство
оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
-возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно- пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
Полифункциональность материалов дает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,

75

например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления)
предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды обеспечена:
- наличием различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодической сменяемостью игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды обеспечивает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды соответствует требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах позволяет предусмотреть
сбалансированное чередование специально организованной образовательной и самостоятельной
деятельности детей.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ способствуетреализации основных
направлений развития детей:
- физическому;
- познавательному;
- художественно-эстетическому;
- социально-коммуникативному.
Зонирование помещений продумано и решено таким образом, чтобы материалы, стимулирующие
развитие речевых и познавательных способностей, располагались в разных функциональных зонах.
Для этого в рамках помещения групп и помещения ДОУ сформированы небольшие
субпространства – так называемые центры активности (далее – Центры). В каждом Центре
содержится достаточное количество материалов для исследования и игры. Материалы заменяются
по мере того, как дети приобретают новые навыки, знания,как появляются новые интересы.
В групповых помещениях оборудованы следующие Центры:
Вид помещения
Основное
Оснащение
предназначение
Предметно-развивающая среда в ДОО
Коридоры
ИнформационноСтенды для родителей
ДОУ
просветительская
Стенды для сотрудников.
работа с
Коридоры дошкольной организации отражает
Патриотический уголок «Моя Родина – Россия»
сотрудника
Фотографии:
президента РФ, губернатора
миДОУ и
Краснодарского края, флаги РФ и края. рисунки
родителями.
детей
«Мой
любимый
край,
город,
улица»,
Патриотический стенд, символика и геральдика
Краснодарского края и российской Федерации для
рассматривания;
Уголок «Земля – наш дом
родной» Мини - выставка
«Наш - дом Кубань»
Экспонаты, игры народов, наборы открыток,
иллюстраций, композиций, «Моя будущая
профессия», разнообразные предметы быта:
посуда, одежда. Героями малой родины,
Участки
Прогулки,
Прогулочные площадки для детей всех
наблюдения;
возрастныхгрупп.

76

Физкультурная
площадка

«Центр
экспериментирования» в
группах раннего
возраста

«Центр творчества»

«Центр сенсорики» в
группах раннего
возраста

Игровая
Игровое, функциональное оборудование.
деятельность;
Физкультурная площадка.
Самостоятельн
Цветники, клумбы.
аядвигательная
деятельность
Трудовая
деятельность.
Спортивное оборудование
Организованная
Оборудование для физкультуры и организации
образовательная
двигательной активности, спортивных игр
деятельность по
физической
культуре,
спортивные игры,
досуговые
мероприятия,
праздники
Предметно-развивающая среда в группах
разнообразный природный материал (камни,
минералы, ракушки, шишки и т. п.);
различный сыпучий природные материал (песок,
крупы и пр.);
предметы и приспособления для водных
экспериментов, для переливания;
печатные
издания
и
наборы
картинок
(иллюстраций,
фотографий),
снабженные
подписями, с изображением животных, растений;
контейнеры с крышками для хранения различных
материалов, составления коллекций;
расходные материалы: краски, карандаши,
фломастеры, ручки, мелки, пластилин.
бумага различного формата, плотности, цвета и
качества;
коллекции фантиков от конфет, камней, ракушек,
остатков ткани, меха, лент, упаковочных
материалов, пробки, пуговицы, засушенные
цветы, маленькие бытовые предметы;
прозрачные контейнеры для хранения коллекций;
ножницы и клей; карандаши, мелки для
рисования и открытые контейнеры для их
хранения, отсортированные для младших детей по
цвету;
кисти разных размеров, плоских и круглых;
пластиковые банки для воды и банки с
завинчивающимися крышками для хранения
неиспользованных красок;
тряпки для кистей и рук;
глина,
песок;
картины
и репродукции
произведений искусства;
дидактические материалы, карточки, настольные
игры, крупные пазлы, мозаики, посвященные
искусству и культуре.
пирамидки, вкладыши;
тематические карточки; пазлы и мозаики,
цифровой материал различного исполнения;
игры, карточки и пр.;

77

разнообразный
игровой
сенсорный
математический
материал
из
различных
материалов (дерево, пластик и т. д.);
предметы для складывания друг в друга,
заполнения, контейнеры разнообразных форм и
размеров и т. д.;
мерные стаканы, сантиметровая лента, линейки,
другие измерительные инструменты;
дидактические математические материалы;
расходные материалы пластилин;
краски, карандаши, фломастеры.
цифровой материал различного исполнения;
игрушечные деньги;
разнообразный
игровой
сенсорный
математический
материал
из
различных
материалов (дерево, пластик и т. д.);
настольные учебные игровые материалы, игры,
карточки и пр.;
предметы для складывания друг в друга,
установки друг на друга, заполнения, контейнеры
разнообразных форм и размеров и т. д.;
мерные стаканы, сантиметровая лента, линейки,
другие измерительные инструменты;
весы с различными гирями, «магазин» с весами и
кассой;
наполнители мерных форм: песок, крупа, вода;
часы различных размеров и конструкций
«исследовательского характера»;
дидактические математические материалы;
тематические карточки; пазлы и мозаики,
расходные материалы пластилин; краски,
карандаши, фломастеры
конструктор разного размера и материалы для
конструирования;
мягкие модули разного размера.

«Центр математики»
для детей старше 3 лет

«Центр
конструирования» в
группах раннего
возраста
«Центр
конструирования» для
детейстарше трехлет

«Центр книгии
речи»
в группах
раннего возраста

Проживание,
преобразовани
е
познавательно
го опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества.
Выработка
позиции творца

Напольный строительный материал; Настольный
строительный материал Пластмассовые
конструкторы (младший возраст-с крупными
деталями)
Мягкие строительно- игровые модули- младший
возраст
схемы для конструирования;
транспортные игрушки

полка для книг, позволяющими детям видеть
обложку, выбирать и возвращать книги на место;
книги разных жанров, форматов, с мелким и
крупным шрифтом;
журналы детские (для рассматривания, поиска
информации);
буквы – на плакатах, кубиках, наборных досках,

78

«Центр книги, речи и
грамоты» для детей
старшетрех лет

Центр
«Физкультурный
уголок»

Центр
экспериментирования»
в группах старше трех
лет

Расширение
индивидуального
двигательного
опыта в
самостоятельной
деятельности
Расширение
познавательного
опыта, его
использование в
трудовой
деятельности

наглядных настенных азбуках;
краски, карандаши, фломастеры, маркеры.
полка для книг;
книги разных жанров, форматов, с мелким и
крупным шрифтом;
книги и аудиоматериалы (игры, песни, сказки) на
русском и других языках;
журналы детские (для рассматривания, поиска
информации);
журналы, ориентированные на взрослого читателя,
но
имеющие
качественные
иллюстрации,
способные помочь детям перешагнуть границы
ближайшего окружения, дать представление о
многообразии и красоте мира;
буквы – на плакатах, кубиках, наборных досках,
наглядных настенных азбуках.
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Календарь природы
Комнатные растения в соответствии с возрастными
рекомендациями Сезонный материал
Материалы на экологическую тематику Литература
природоведческого содержания, набор картинок,
альбомы
Материал для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.
разнообразный
природный материал (камни,
минералы, ракушки, шишки и т. п.);
различный сыпучий природные материал (песок,
крупы и пр.);
предметы домашнего обихода: часы (песочные,
механические), будильники, радио, карманные
фонарики; предметы и приспособления для водных
экспериментов, для переливания: сита, пипетки,
шприцы для забора жидкости (без иголок);
приборы и инструменты
для
визуальных
исследований: цифровые микроскопы, детские
микроскопы, контейнеры с лупой в крышке,
увеличительные стекла (лупы), зеркальца; магниты;
технические игрушки: различные виды машин и др.;
материалы для вторичного использования, из
которых можно делать разнообразные проекты:
одноразовые стаканчики, коробки из-под яиц,
проволока и т. д.;
печатные издания с картинками об окружающем
мире, о природных явлениях, об объектах живой и
неживой природы, технике и технологиях в
свободном доступе для каждого ребенка; печатные
издания
и наборы картинок (иллюстраций,
фотографий), снабженные
подписями,

79

Центр «Уголок
развивающих игр» для
детей
старше трехлет
Центр
«Игровая зона»

«Центр безопасности»

Центр
«Книжный
уголок»

Микроцентр
«Театрализованный
уголок»

Центр
«Творческая
мастерская»

Расширение
познавательного
сенсорного опыта
детей
Реализация
ребенком
полученных и
имеющихсязнаний
об окружающем
мире в игре.
Накопление
жизненного опыта
Расширение
познавательного
опыта,
его использование
в повседневной
деятельности
Формирование
умения
самостоятельно
работать скнигой,
«добывать»
нужную
информацию.

Развитие
творческих
способностей
ребенка,
стремление
проявить себя
в играхдраматизациях
Проживание,
преобразование
познавательного
опыта в
продуктивной
деятельности.

изображением
Земли, планет
Солнечной
системы и Вселенной, земных ландшафтов и стихий,
животных, растений; тематические журналы в
бумажном виде;
глобус и/или географическая карта мира, страны,
региона;
карточки для
протоколирования и зарисовки
наблюдений;
контейнеры с крышками для хранения различных
материалов, составления коллекций; различные
виды календарей (настенный, отрывной, времен
года, дней недели);
расходные
материалы:
краски,
карандаши,
фломастеры, ручки, мелки, пластилин;
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Атрибутика для с-р игр по возрасту детей
(«Семья», «Больница», «Магазин»,
«Школа»,
«Парикмахерская», «Библиотека»,
«Ателье»)Предметы - заместители

Дидактические, настольные игры по
профилактике ДТП
Макеты перекрестков
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Детская художественная литература в соответствии
с возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной
деятельности по ознакомлению с окружающим
миром и ознакомлению с художественной
литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах Портрет
поэтов, писателей (старший возраст) Тематические
выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с
возрастом)

Бумага разного формата, разной формы, разного
тона
Достаточное количество цветных карандашей,
красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски
для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона

80

Развитие ручной
умелости,
творчества.
Выработка
позиции творца

Центр Патриотический
уголок

Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек,
салфеток для аппликации
Место для сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей
Место для сменных выставок произведений
изоискусства
Альбомы - раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные картинки Предметы
народно – прикладного искусства
бумага различного формата, плотности, цвета и
качества;
коллекции фантиков от конфет, камней, ракушек,
остатков ткани, меха, лент, упаковочных
материалов, пробки, пуговицы, засушенные цветы,
маленькие бытовые предметы;
прозрачные контейнеры для хранения коллекций;
ножницы и клей;
карандаши, мелки для рисования и открытые
контейнеры для их хранения, отсортированные для
младших детей по цвету;
кисти разных размеров, плоских и круглых;
пластиковые банки
для
воды и банки с
завинчивающимися крышками для
хранения
неиспользованных красок;
рабочие халаты художников;
глина, песок; картины
и репродукции
произведений искусства;
печатные издания с иллюстрациями, фотографиями,
наклейками, посвященные искусству и культуре;
дидактические материалы, карточки, настольные
игры, пазлы, мозаики, посвященные искусству и
культуре.
формирование
Оборудование для сюжетно-ролевых игр:
любви к родному
куклы «мальчик» и «девочка» в национальных
краю, родной
костюмах, куклы разных рас, куклы
в одежде
природе, родному
представителей
разных профессий комплекты
языку,
одежды
для кукол
по
сезонам,
культурному
комплекты постельного белья, кукольная мебель
наследию своего
набор для кухни, спальни, больницы
народа; воспитание набор парикмахерской магазин
любви, уважения к коляски для кукол атрибуты для 5-6 игр предметы –
своим
заместители атрибуты для ряженья
национальным
полифункциональный материал,
особенностям и
предусматривающий вариативность использования с
чувства
учетом разнообразных детских замыслов
собственного
(строительные наборы, коробки, диванные подушки,
достоинствакак
набивные модули).
представителя
своего народа;
воспитание
уважительного
отношенияк
гражданам России
в целом, своим

81

Центр
«Музыкальный
уголок»

соотечественникам
и согражданам,
представителям
всех народов
России, к
ровесникам,
родителям,
соседям, старшим,
другимлюдям вне
зависимости отих
этнической
принадлежности;
понимания
единства природы
и людей и
бережного
ответственного
отношения к
природе.
Развитие
творческих
способностей в
Самостоятельно ритмической
деятельности

Детские музыкальные инструменты
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкально- дидактические пособия

Центры активности помечаются ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжаются четкими
надписями крупными печатными буквами.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т.д.).
При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими
было удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и
символами. Материалы регулярно обновляются. Новый материал появляется не реже 1 раза в неделю.
При этом появление нового материала объявляется педагогом (например, на утреннем круге), дети с
новым материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им можно пользоваться. Все
материалы в центрах активности обладают определенным запасом прочности, чтобы дети не боялись
сломать или испортить их.
В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных площадках
(участках), развивающая среда переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети
смогли бы реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в любое
время года. Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОО расположены:
площадки для проведения прогулок, оформлены: клумбы, огород лекарственных трав, и огород.
Во второй период реализации Программы, когда большую часть времени дети проводят на
прогулочных площадках (участках), часть РППС переносится в теневой навес и площадки, где дети
могут реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении. Центр, создающий
условия для организации двигательной активности круглогодично находится на уличном участке
группы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Программы, в
части особенности организации развивающей предметно-пространственной среды и
соответствуют обязательной части Программы.

3.3. Материально - техническое обеспечение Программы
Обязательная часть (п. 32 ФОП ДО)
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО. ДОО
оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и

82

на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией. В ДОО имеется
необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка, с участием
взрослых и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагогпсихолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в
том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Также в ДОО созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений, позволяющих расширить образовательное пространство: детских библиотек, мастерских,
игротек, экологических троп на территории ДОО, минимузеев.
По результатам мониторинга материально-технической базы ДОО: анализа образовательных
потребностей воспитанников (обучающихся), кадрового потенциала, реализуемой Программы и
других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры) составляется/обновляется Инфраструктурный лист ДОО, в целях обновления
содержания
и повышения качества
ДО
https://kolobok.tvoysadik.ru/upload/tskolobok_new/files/7a/22/7a22982ffe5ebafbdb638e1ecbc8ac55.pdf
№ Наименование
1 ИнформационноТелекоммуникационная
сеть «Интернет», Wi-Fi
– сеть
2
3

4

5

Музыкальныйцентр – 1
шт.
Компьютер - 2 шт.
Ноутбук - 3

Мультимедийный
проектор – 4 шт.,экран
– 2 шт.
экран 2шт
Интерактивная доска-1
МФУ – 4 шт.

Место
Кабинеты:
- заведующего,
- методический,
- заместителя
заведующего поАХР
Музыкальный зал,
физкультурный зал.
Кабинеты:
- заведующего,
методический,
- заместителя
заведующего поАХР,
- инспектора по кадрам
Методический кабинет

Музыкальный зал
Кабинеты:
- заведующего,
методический,
- заместителя
заведующего поАХР,
- инспектора по кадрам

Назначение
Связь и обмен информацией с
организациями посредством
электронной почты, ведение
деловой деятельности
Проведение ОД, культурно –
досуговых мероприятий
Обработка и
хранение
информации.
Проведение
образовательной
деятельности
Применение ИКТ в
воспитательно –
образовательном
процессе
Копирование,
сканирование,
распечатка
документации,
дидактических пособий

83

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение Программы обязательной части, в равной степени
обеспечивают часть, формируемую участниками образовательных отношений.

3.3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания
Программой предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч.
расходных материалов, электронных образовательных ресурсов, технического и мультимедийного
сопровождения, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Методическое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования
размещено
на
официальном
сайте

ДОО

https://kolobok.tvoysadik.ru/upload/tskolobok_new/files/05/1c/051cb6d1a5b14063ed11779dff1
cb6fb.pdf
Перечень электронных образовательных ресурсов, используемых в воспитательнообразовательном процессе размещен на
сайте
ДОО
https://kolobok.tvoysadik.ru/?section_id=19
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы
2 м. – 2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы, части формируемой участниками
образовательных отношений (дополнительный):
Наряду с произведениями детской, народной и классической литературы для детей в программу
ДОУ включены произведения кубанских писателей и поэтов, из которых дети узнают о жизни,
быте, культурных традициях Кубанского казачества (В.Д.Нестеренко, В.П.Бардадым,
Т.Д.Голуб,К.А.Обойщиков, С.Н.Хохлов, В.С.Подкопаев и др.):
Ранний
возраст

Первое
знакомство
с
произведениями
кубанских поэтов

Младший
дошкольный
возраст

В.Д.Нестеренко
В.П.Бардадым

И.В.Беляков

В.Д. Нестеренко. Сборники: «Ладошки, «Моя песенка», «Раз загадка
– два отгадка».
В.П. Бардадым. Сборники: «Озорное солнышко», «Рукавички».
Стихи: «Что кому снится», «Ботинки», «Котенок», «Петушок»,
«Ежик», «Считалочка», «Доброта».
Сборники: «Ладошки, «Моя песенка», «Раз загадка – два отгадка»;
«Сапоги не стой ноги»
Сборники: «Озорное солнышко», «Рукавички», «Солнышко на
столе»,
Стихи: «Что кому снится», «Под Новый год», «Нечего», «Ботинки»,
«Котенок», «Петушок», «Ежик», «Считалочка», «Доброта»
Сборник «Гори, гори, Солнышко»

84
Л.П.Мирошникова

В.Б.Бакалдин

Т.Д.Голуб
А.Горьковенко

К.А.Обойщиков
Средний
дошкольный
возраст

В.Д.Нестеренко
В.П.Бардадым

И.В.Беляков
Л.П.Мирошникова

В.Б.Бакалдин

К.А.Обойщиков
Т.Д.Голуб

А.Горьковенко
С.Н.Хохлов
Старший
дошкольный
возраст

В.Д.Нестеренко

В.П.Бардадым

И.В.Беляков

Стихи: «Маленький доктор», «Котята и утята», «Как мы купали
поросенка», «Теленок и корова», «Лошадка и шоколадка», «Веселый
снег», «Учимся считать»
Стихи: «Еж», «Мышеловные часы», «Приказ», «Совет»,
«Смешинка – чудинка», «Смешная снежинка», «Заяц и кит», «Белка
и море», «Алешкины приключения», «Про мышку и мишку»,
«Начинаем мы считать», «Про медведя и лису»
Стихи: «Дождик», «Куры», «Месяц», «Ежик», «У меня три коня»,
«Дом», «Иринка», «Разговор с облаками»
Стихи: «У лохматого Тимошки…», «Где гостили мошки?»,
«Утрення кричалка», «Весна», «Наше облачко», «Помидор»,
«Огурцы», «Огород», «Тихий час»
Сборники: «Вот как мы живем», «Светофорик», «Как слоненок
летать учился»
Сб. «Веснушки», «Подскажи словечко», «Разноцветный помидор»,
Стихи: «Цветная экскурсия», «Теленок», «Жеребенок», «Кактус»
Сборники: «Хозяюшка», «Вот как мы живем», «Весенняя карусель»,
Рассказы: «Лунные качели», «Ошиблась», «Кто старше», «Щенок и
пчелка», «Куда ушел Дед Мороз», «Козленок», «Сестрица Снегурочка
и братец Новый год»
Стихи: «Январь», «Случай под Новый год», «Чудо-огород», «Палочка
Алешина», «Любопытный», «Считалочка», «Кукушка», «Росток»
Сборники: «Вертишейка», «Веселый хоровод», «Звездочка в пути»
Стихи: «Колосок», «Курочка», «Мышка и тетерев», «Солнечный
зайчик», «Очень плачет крокодил», «Сердитый комар»,
«Незадачливый червячок», «Про солнышко, про Аллочку и эскимо на
палочке», «Горе -почтальон», «Улиткина покупка»
Стихи: «Храбрый цыпленок», «Живое создание», «Ква-ква и квикви», «Слон», «Смешинка», «Гроза», «Сосновые сны», «Стихи о
хлебе»
Сборник «Вот так мы живем»
Стихи: «Это можно, это нет», «Зайка пешеход», «Первый лед»,
Сборник «Хлебное дерево»
Стихи: «Волчьи ягоды», «Яблоньки», «Цветы», «Грибы»,
«Мухоморы», «Березки», «Сойкины дубы», «Зима», «Снежная баба»,
«Пограничник», «Непоседа», «Велосипед», «Как мог», «Ива»
Стихи: «Картошка», «Ночь», «Солнечное лето на Кубань пришло»,
«Серые гуси», «Озимый сев»
Сб. «Сказка о маленьком пастушке, смелой цапле и о серой волчихе и
сволчатами»
Сб. «О чем мечтают зерна?», «Летний полдень», сб. «Заветное
желание», «Окунь выпрыгнул из речки».
Стихи: «Осень», «Январское утро», «В новогоднюю ночь», «Весна»,
«Женский день», «Март», «Март идет», «Вечный огонь», «У
обелиска», «День победы»
Сб. «Голубой шалаш», сб. «Ванькины проблемы».
Рассказы: «Мальчишки», «Тютюлик», «Ёжка», «Гуля», «Чивчик»,
«Кот Тотоня», «Соечка», «Маленькие рыцари», «Маруся», «Свинка
Бетта», «Умный воробей», «Задира», «Ну и квартиранты»,
«Кисана», «Бося».
Стихи: «Радость», «Земляника», «Одуванчики», «Ласточка»,
«Родник», «Ночь», «Как пшеница пришла на Кубань», «Колодец».
Сб. «Живем среди людей»
Стихи: «Над Кубанью речкой», «Герой» (отрывки), «Гори, костер»
(отрывки), «Вечная юность», «Солнце красное зажглось», «Наши
земляки» (отрывки).

85
ЛП. Мирошникова

Сб. «Выручалочка», сб. «Кому быть воробьем?»

В.П.Неподоба

Сб. «Вербное утро».
Стихи: «Пусть приснится», «Горсть земли»(отрывок), «Дорога к
морю».
Стихи: «Утро после дождичка» (отрывки), «Хлеб», «На хуторе
нашем вишневом», «Бежит река Кубанушка», «Соловей на веточке».
Стихи: «Кубань – земля такая», «Кубани славные сыны», «Морские
летчики», «Город-герой Новороссийск», «Маки на Малой Земле»,
«На Кубани много лете, много хлеба…», «Они Россию кормят
хлебом», «Отчий край», «Вишневые рассветы».
Стихи: «Городок наоборот», «Кто тяжелей», «Сороки», «Стихи о
хлебе», «Русский порт Новороссийск», «Город мой» (отрывки),
«Новороссийский салют», «В жизни нам дана Родина одна», «На
Кубани вырос я» (отрывки), «Я рос среди берез», «Вечный огонь»,
(отрывки), «Стихи о двух героях», «Новороссийский вагон», «Нордост», «Катер», «Капитан», «Растут на свете дети», «Так было»,
«Весеннее», «Высокие травы – муравы», «Песни о родной земле».
Сб. «Три имени», сб. «Предчувствие».
Стихи: «Здравствуй, наша Кубань», «Ой да Краснодарский край», ,
"Кубанские синие ночи", «О Новороссийске», «Стал казак на
камень», «Кубань», «Кубань – души моей отрада», «Приду сюда»,
«Кубань-река» (отрывок), «Красное лето».
Сб. «Кубань моя», сб. «Край наш тополиный», сб. «На степных
ветрах», сб. «Морские границы» .
Стихи: «Никогда это не забудется» (отрывок), «Утро в степи».
Сб. «Шиповник», «Хлебное дерево», ,"Одуванчик", «Подсолнухи»,
«Лето», «Главный запах», «Журавлиная пляска», «Снег»,
«Снегурочка», «Март», «Пингвиия», «В школу», «Кот боюн»,
«Умный помощник»
Сб. Сказки волшебного мира.
Присказка: «Как колечко…»
Сказки: «Страна Ленивия», «Сказка про Домового», «Почему комар
пищит жалобно», «Сказка про Володю-Мураша», «Две лягушки».
Стихи: «Белоснежным символом России», «В веселом вальсе
кружится», «Серебряный веер сентябрьских лучей», «Морская
лунная дорога», «Силу проверить чтобы…», «Опустился вечер
тихий»,
«Предвесеннее», «Весеннее утро», «Поезда», «Мчитесь птицей
санки точеные», «Когда меня жара и ветер», «На Кубани праздник
урожая», «Бегут по дороге машины», «Весенние ветры все ближе»,
«Говорила бабка строго», «ТО не поземка стелется», «Иду в
предутреннем тумане», «Где вы спите, зори»,
«Вот и снова пришла к нам осень», «Новогоднее», «Палитра
желтой краски», «Новогоднее», «Вечный огонь», «Девятое мая,
девятое мая».

И.Ф.Варавва
К.А.Обойщиков

В.Б.Бакалдин

С.Н.Хохлов

В.С.Подкопаев

Т.Д.Голуб

Г.Н.Ужегов Тихорецкий автор

Учитывая возрастные особенности, детский музыкальный репертуар для детей 1,5 – 4 лет слушанье колыбельных песен, пестушек, прибауток, потешек, для детей 5-7 лет - кубанские песни,
которые исполняют сами дети.
В программу добавляется репертуар:
Пение: «Кубанские казаки», «В саду дерево цветет», «У Кубань-реки», «Ой, при лужку», «Барыня»,
«Галушечка», «На заре казак коня поил», «Казачья папаха», «Во кубанской во станице».
Слушанье (в исполнении Кубанского казачьего хора): «Хлеб – всему голова», «Як буллы у кочета курки
- говотурки», «Ты Кубань, ты наша родина», «Ой, при лужку, при лужку» и др.
Игры, хороводы: «Золотые ворота» (1 и 2 вариант), игра «В утку» («Селезень и утка»), «Петух»

86

(«Сон казака»), «Плетень», «Кривой петух», «Достань платок», «Казачья» («Чапаевцы»),
«Заплетайся плетень», «Горшки».
При организации деятельности по рисованию, лепке, аппликации педагоги знакомят детей с
художественными ремеслами Кубани: петриковской росписью, вытынанкой, с изделиями,
сделанными из соломки, и вышивкой.

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp34T

3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогических работников.
Реализация Программы обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от
21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО
и/или
учредителя
(план
повышения
квалификации
https://kolobok.tvoysadik.ru/upload/tskolobok_new/files/a9/c2/a9c251994388a494141f7a03f39b81cb.pdf

3.5.Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений. Основными
компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также
их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные
черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста,
условия
организации
образовательного
процесса
соответствует
требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
соблюдаются следующие требования:

режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;

при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том

87

числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;

физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;

возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим
дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми
следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
Продолжительность
дневной
от 4 до 5 лет
суммарной
образовательной
от 5 до 6 лет
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не
менее
Продолжительность дневного сна,
неменее
Продолжительность прогулок, не менее

от 6 до 7 лет
все возрасты
все возрасты

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7лет

Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия
последневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

88

Суммарный
объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка,
продолжительность, не
менее

все возрасты

1 час в день

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Вид организации

Продолжительность,
либо время нахождения
ребёнкав организации

Количество
обязательных
приемов пищи

до 5 часов

2 приема пищи (приемы пищи
Определяются фактическим
временем
нахождения
в
организации)
Дошкольные
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и
организации, организации
полдник
по уходу и присмотру
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник и ужин
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник, ужин, второй ужин
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
 при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена
на 5% соответственно.
 при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного
рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих
полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в образовательной организации (до 5
часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим дня в группах детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет/ от 2 до 3 лет
Содержание
Первый (сентябрь-май) период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам*
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение
с
прогулки, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к обеду, обед

Время
от 1,5 до 3 лет
7.00-8.30
08.00-08.10
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.10-10.20
10.20-11.30
11.30-12.00

от 2 до 3 лет
7.00-8.30
08.00-08.10
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.10-10.20
10.00-11.30
11.30-12.00

12.00-12.25

12.00-12.25

89

Подготовка ко сну

12.25-12.30

12.25-12.30

Дневной сон
Постепенный
подъем,
оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия *в игровой форме по подгруппам

12.30-15.30
15.30-16.00

12.30-15.30
15.30-16.00

16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-17.30

16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-17.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход детей домой
Второй (июнь-август) период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
7.00-8.30
Утренняя гимнастика
8.00-8.10
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-8.50
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
8.50-9.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
9.30-11.30
занятия в игровой форме по подгруппам*
9.40-9.50
10.00-10.10
Второй завтрак
10.30-10.40
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельнаядеятельность
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.25
Подготовка ко сну
12.25-12.30
Дневной сон
12.30-15.30
Постепенный
подъем,
оздоровительные и
15.30-16.00
гигиенические процедуры .Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, совместная и
16.00-17.30
самостоятельная деятельность детей, уход детей
домой

7.00-8.30
8.00-8.10
8.20-8.50
8.50-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-10.40
11.30-12.00
12.00-12.25
12.25-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-17.30

Режим дня в дошкольных группах
Содержание
Утренний прием детей,
игры,самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика (не
менее10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия* (включая
гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке,
прогулка,возвращение с
прогулки
Второй завтрак

3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Первый (сентябрь-май) период года
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30

6-7 лет
7.00-8.30

8.00-8.10

8.00-8.10

8.00-8.10

8.00-8.10

8.30-08.50
8.50-9.10
9.20-10.00

8.30-8.50
8.50-9.00
9.15-10.05

8.30-8.50
8.50-9.00
9.15-10.15

8.30-8.50
9.00-10.50

10.00-11.50

10.05-12.10

11.00-12.20

11.00-12.20

10.30-10.40

10.30-10.40

10.30-10.40

10.30-10.40

90

Обед
Подготовка ко сну
Сон
Постепенный
подъем
детей,закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия (при
необходимости),игры,
самостоятельная деятельность
Прогулка, уход детей домой
Время пребывания на
свежемвоздухе
Утренний прием детей,
игры,самостоятельная
деятельность,
Утренняя гимнастика (не
менее 10минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка,занятия на
прогулке*, возвращениес
прогулки
Обед
Подготовка ко сну
Сон
Постепенный
подъем
детей,закаливающие
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка,самостоятельная
деятельность детей, уход
детей домой

12.00-12.25
12.25-12.30
12.30-15.30
15.30-15.40

12.10-12.40
12.35-12.40
13.00-15.30
15.30-15.40

12.0-12.35
12.35-12.40
13.00-15.30
15.30-15.40

12.10-12.35
12.35-12.40
13.00-15.30
15.30-15.40

15.40-16.00
16.00-16.30

15.40-16.00
16.00-16.30

15.40-16.00
16.00-16.30

15.40-16.00
16.00-16.30

16.30-17.30

16.30-17.30

16.30-17.30

16.30-17.30

Второй (июнь-август) период года
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30

7.00-8.30

8.00-8.10

8.00-8.10

8.00-8.10

8.00-8.10

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

10.30-11.00
9.00-12.00

10.30-11.00
9.00-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.00-12.00

12.00-12.25
12.25-12.30
12.30-15.30

12.00-12.50
12.50-13.00
13.00-15.30

12.00-12.50
12.50-13.00
13.00-15.30

12.00-12.50
12.50-13.00
13.00-15.30

15.30-15.40

15.30-15.40

15.30-15.40

15.30-15.40

15.40-16.00

15.40-16.00

15.40-16.00

15.40-16.00

16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

16.30-17.30

16.30-17.30

16.30-17.30

16.30-17.30

Распорядок дня воспитанников размещен на сайте ДОО
https://kolobok.tvoysadik.ru/upload/tskolobok_new/files/1c/ac/1cacc028f5429298a0c97e9e6a73860b.pdf

Примерная модель работы педагогов ДОО. В МБДОУ №14 «Колобок» г. Тихорецка в группах
применяется график один основной воспитатель и один подменный.
В начале сентября в начале учебного года в сроки с 01 сентября по 15 сентября воспитатель с
детьми проводит педагогическую диагностику в соответствии с системой, описанной в первом
разделе пункте Программы 1.3.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов в
соответствии с п. 16.ФОП ДО, стр. 36.
Примерная модель работы воспитателей первый период - с 16 сентября по 15 мая
В первую половину дня воспитатель в дошкольной группе проводит образовательную
деятельность (игры-занятия, занятия) - они предполагают, собой комплексную образовательную
деятельность. Включают в себя в течение, одной игры-занятия от 1 до 3 различных видов детской

91

деятельности (с обязательным включением двигательной деятельности при проведении статичной
образовательной деятельности), в соответствии с ФГОС ДО, с учетом интеграции образовательных
областей. Во время прогулки воспитатель организует двигательную активность с детьми с учетом
следующих форм:
-подвижные игры, игры-занятия и др.
Во вторую половину дня воспитатель организует, музыкальное воспитание развлечение или
культурные практики, а также обогащает самостоятельную игру в центах активности.
В группах старшего дошкольного возраста воспитатель проводит образовательную деятельность
(игры-занятия, занятие, образовательное событие) – она предполагает, собой комплексную
образовательную деятельность. Включает в себя в течение, одной образовательной деятельности от 1
до 5 различных видов детской деятельности (с обязательным включением двигательной деятельности
при проведении статичной образовательной деятельности), в соответствии с ФГОС ДО, с учетом
интеграции образовательных областей.
Во время прогулки воспитатели организуют двигательную активность с детьми с учетом
следующих форм:
-подвижные игры, игры-занятия, занятия, (эстафеты, городки, бадминтон, баскетбол, футбол и
др.)
Во вторую половину дня воспитатель организует, музыкальное воспитание, развлечение или
культурные практики, а так же обогащает самостоятельную игру в центах активности.
Примерная модель работы воспитателей второй период - с 16 мая по 31 мая
Педагоги группы организуют педагогический мониторинг (диагностику), проводится ВСОКО
детского сада. Для воспитанников организуется свободная деятельность в центрах активности или
образовательное событие.
Примерная модель работы воспитателей второй период - с 01 июня по 31 августа
В группах младшего дошкольного возраста, в группах раннего возраста проводятся
адаптационные мероприятия для вновь прибывших детей. Проводится преимущественно
тематические события и иная деятельность организуемая педагогами на уличных участках.
В группах среднего и старшего дошкольного возраста проводятся преимущественно
тематические события и иная деятельность организуемая педагогами на уличных участках.
За счет гибкой структуры описанный распорядок и режим дня позволяет
Обеспечить «поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль
за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, старший воспитатель, медицинская
сестра, педагоги, родители (законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с организацией режима
пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части Программы.

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Основная часть
Программа предусматривает поддержку сформированных традиций проведения совместных
мероприятий, направленных на ознакомление и приобщение детей к истокам русской и кубанской
культуры, знакомство с историей, обычаями, достопримечательностями города Тихорецка,
Краснодарского края; к песенному русскому и кубанскому творчеству, народно-прикладному
искусству народов Кубани:
-проведение мероприятий, связанных с государственными праздниками;
-реализацию нравственно-экологических и культурно-социальных проектов в соответствии с
календарём памятных дат, в рамках которых проводятся различные акции, экологические практикумы,
трудовые десанты, выставки, конкурсы;
-проведение экологических и народных фольклорных праздников, встреч;
-участие в краевых акциях.
Все мероприятия ежегодно утверждаются в годовом /тематическом плане. Все мероприятия
отражены в календарном плане воспитательной работы (п. 3.6.1. Программы).

92

Календарный план воспитательной работы МБДОУ № 14 «Колобок» г.Тихорецка
3.6.1. Календарный план воспитательной работы МБДОУ № 14 «Колобок» г.Тихорецка
Календарный план воспитательной работы объединяет традиции детского сада и основные
государственные и народные праздники, памятные даты - указанные в п. 36.4 ФОП ДО и представлен
в расширенной таблице. Здесь расположены направления календарно-тематического плана,
включающие формы проведения мероприятий, а также события образовательной организации и
совместная деятельность в образовательных ситуациях, построенные на примерном календаре
праздников и событий в соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы.
Считаем, что таким способом, мы можем совместить и образовательную деятельность, и работу в
рамках воспитательной работы. В данной модели видна система и целостность образовательного
процесса в ДОО.

Календарный план воспитательной работы
МБДОУ №14 «Колобок» г.Тихорецка на 2024-2025 гг
Дата

Воспитательное
событие

Базовые
ценности

1
сентября

День знаний

Познание

3
сентября

День окончания
Второй мировой
войны;
День
солидарности в
борьбе с
терроризмом
Международный
день
распространения
грамотности
День образования
Краснодарского
края

Жизнь Родина
Милосердие

8
сентября

13
сентября

27
сентября

27
сентября

Международный
день туризма

День воспитателя
и всех дошкольных
работников

Формы
организации
образовательного
процесса
Праздник
«День знаний»

Возраст

Беседа «Что мы
знаем о войне»

5-8 лет

Муз.
руководитель
Воспитатель
Воспитатель

Игра – ситуация
«Внимание:
опасность!»

5-8лет

Воспитатель

Познание

Викторина «В
стране загадочных
слов»

4-8лет

Воспитатель

Родина
Природа

Выставка «Кубанский
урожай»
Кубанские игры
Развлечение « (В
рамках
взаимодействия с
казачеством)
Поход-экскурсия по
участку детского
сада

1,5-8 лет

Воспитатель

3-5 лет
5-8 лет

Воспитатель
Муз.
руководители
Воспитатель

1,5-4г

Воспитатели

4-8 лет

1,5-4г

Инструктор
по ФК
Воспитатель
Воспитатели

4-8 лет

Воспитатели

1,5-8 лет

Воспитатели

Здоровье
Жизнь
Природа
Родина

Культура
Красота
Труд

Квест «По
родному краю с
рюкзаком шагаю»
Беседа «Наши
помощники –
воспитатели»
Рассказ-беседа
«Профессиональные
праздники: День
воспитателя»
Выставка
«Праздничная
корзинка»

5-8 лет

Ответственные

93
сентябрь

1
октября

Проект года
«Карта нашей
страны»

Познание

Проект месяца

Познание

Международный
день пожилых
людей

Семья Добро
Милосердие

Международный
день музыки

Красота
Культура

Карта сентября
«Где мы летом
побывали,
что увидели-узнали»
«Энциклопедия
почемучек»
Изготовление
поздравительных
открыток «С
любовью от внуков»

Воспитатели
5-8 лет
3-8 лет
Воспитатели
Муз.
руководители
Воспитатели
Воспитатели
Специалисты
Родители

4
октября

День защиты
животных

Добро
Милосердие

5
октября

День учителя

Познание
труд

10
октября

День урожая

15
октября

День отца в
России

Познание
Труд
Здоровье
Семья Дружба
труд

28
октября
октябрь
- ноябрь

Октябрь

Международный
день бабушек и
дедушек
Осенины

Проект года
Карта нашей
страны»
Проект месяца

Семья Добро
Милосердие
Дружба
Красота
Культура
Труд

Труд
Труд

Музыкальные
встречи
«Споемте, друзья»

5 -8 лет

Выставка
музыкальных
инструментов «Мир
музыкальных
инструментов»
Акция «Поможем
животным
Вместе»
Сюжетнодидактическая игра
«В школе»
Веселые эстафеты
«Кубанский урожай»

1,5-8 лет

1,5-8 лет

Воспитатели
Специалисты
Родители

4-8 лет

Воспитатели

3-8 лет

Воспитатели

Выставка стен
газет «Наши папы
лучше всех»

1,5-8 лет

Воспитатели

Досуг «Папин день»

3-8 лет

Открытки
«Бабушкам и
дедушкам спасибо»
Осенний праздник

1,5-8 лет

инструктор по
ФК
Воспитатели
Воспитатели

3-8 лет

Муз.
руководители
Воспитатели
Специалисты

Выставка рисунков в
нетрадиционной
технике
«Русская березка»
Карта октября
«Чем богаты, тем и
рады»
Выставка

1,5-8 лет

Воспитатели

5-8 лет

Воспитатели

5-8 лет

Воспитатели

94

4 ноября

День народного
единства

Родина
Дружба

рукотворных
открыток
«Бабушкам и
дедушкам спасибо
говорим»
Развлечение
«Игры разных
народов»

3-5 лет
5-8 лет

Квест – игра «День
народного единства»

Муз.
Руководители
Инструктор по
ФК
Воспитатели
Специалисты

1,5-8 лет
Выставка
«Головные уборы
народов России»
(оформление мини –
музея)
8 ноября

12 ноября

14-15
ноября
20 ноября
26 ноября

30 ноября

Ноябрь

День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России
День синички
Конкурс
«Яисследователь»
Всемирный день
ребенка
День матери в
России

День
Государственного
герба Российской
Федерации

Проект года

Жизнь
Труд
Человек
Милосердие

Беседа-рассказ с
презентацией
«Что такое
мужество»

6-8 лет

Воспитатели

Труд
Добро
Милосердие
Познание

Акция «Каждой
пичужке — наша
кормушка»
Конкурс
«Я-исследователь»

1,5-8 лет

Воспитатели

5-8 лет

Воспитатели

Семья

Игровой досуг
"Я имею права"

5-8 лет

Воспитатель

Семья
Добро
Жизнь

Выставка
«Украшения для
мамули и бабули»
Мини – музей
«Мамина игрушка»
Театрализованная
встреча
«Сказки мамочки
моей»
«День матери»

1,5-8 лет

Воспитатели

1,5-3 г

Воспитатели

4-8 лет

Муз.
руководители
Воспитатели

Выставка
«Наш семейный
герб»

1,5-7 лет

Воспитатели

Ситуативная беседа
«Что может герб
нам рассказать?»
Квест-игра
«Символы России»
Карта ноября

4-8 лет

Воспитатели

5-8 лет

Воспитатели

Семья
Родина

Семья

95
«Карта нашей
страны»
Проект месяца

Семья

3 декабря

День
неизвестного
солдата

Семья Родина
Жизнь

3 декабря

Международный
день инвалидов

Человек
Милосердие

4 декабря

День-материказачки

Семья Жизнь
Добро

5 декабря

День добровольца
(волонтера) в
России

Милосердие
добро

8 декабря

Международный
день художника

Красота
Культура

9 декабря

День Героев
Отечества

Родина Жизнь

12
декабря

День
Конституции
Российской
Федерации

Познание
Родина

Природа Жизнь
Здоровье

Декабрь

Любимый
праздник Новый
год

Семья Добро
Красота

«Игрушечных дел
мастера»
«Сундучок семейных
игр»
Беседа с
презентацией
«Памятники
неизвестным
солдатам в
Краснодарском
крае»
Просмотр с
обсуждением
мультфильма
«Цветиксемицветик»
В.Катаева
Театрализованная
постановка «Сердце
матери»

5-8 лет

Воспитатели

5-8 лет

Воспитатели

5-7 лет

День добрых дел
«Маленькие
волонтеры или
добрые дела
дошколят»
Оформление
фотоальбома
«Книга добрых дел»
Картинная галерея
юных художников
«Зимушка-зима» (в
нетрадиционной
технике)
Беседа-рассказ «Кто
такой герой»
Спортивные игры
«Мы — герои!»
Беседа «Наша
страна — Россия!

1,5-8 лет

Муз.
руководители
Воспитатели
Воспитатели

3-8 лет

Воспитатели

5-8 лет

Инструктор по
ФК
Воспитатели

5-8 лет

Воспитатели

Социально-значимые
мероприятия и
проекты «Родительский
патруль

1,5-8 лет

Воспитатели

1,5-8 лет

Воспитатели
Специалисты

Акция «Засветись
на дороге. Фликеры
спасают жизнь!»
Выставка детского
творчества
«Светлый праздник
Рождества»
Выставка детского
творчества
«Новогодний

96
Декабрь

праздник»
Карта декабря
«Красавица Зима»

Проект года
«Карта нашей
страны»
Проект месяца

Красота

Январь

Рождество

Семья Родина
Милосердие

11 января

Неделя зимних игр
и забав

Семья

15 января

90 лет со дня
рождения
Евгения
Ивановича
Носова (1925–
2002) – русского
писателя.

Познание

16 или 17
января

Рождественские
колядки

Семья Родина
Милосердие

27 января

День снятия
блокады
Ленинграда.
День памяти
жертв
Холокоста
День
освобождения
Тихорецкого
района от
немецкофашистских
захватчиков
Проект года
«Карта нашей
страны»
Проект месяца

Семья Родина
Жизнь

Беседа-рассказ с
элементами
презентации

6-8 лет

Родина Жизнь

Поэтический
марафон
«Мы помним, мы
гордимся»

5-8 лет

Муз.
руководители
Воспитатели
Специалисты

Здоровье

Карта января
«Какая зима-такие
забавы»
Фестиваль «Зимние
забавы»
Познавательный
досуг
«Экспериментариум»
Беседа «Защитники
Отечества»

5-8 лет

Воспитатели

4-8 лет

Воспитатели

6-8 лет

Муз
.руководители
Воспитатели

5-8 лет

Воспитатели

30 января

Январь

8
февраля
15
февраля

21
февраля

День Российской
науки
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг
за пределами
Отечества
Международный
день родного
языка

Познание
Родина Жизнь

Фотоколлаж
«Красота вокруг
нас»
Рождество на
Кубани
(в рамках
партнерства)
День здоровья
Зимние олимпийские
игры
Литературная
викторина
«Путешествие по
книгам
Н. Носова»/
Театрализованные
постановки по
произведению
Н. Носова
Развлечение
«Веселые колядки»

5-8 лет

Воспитатели

5-8 лет

Муз
.руководители
Воспитатели

3-8 лет

Инструктор по
ФК
Воспитатели

3-8 лет

Муз.
руководители
Воспитатели
Специалисты

5-8 лет

Муз.
руководители
Воспитатели
Воспитатели

Беседа «Солдат
войны не
выбирает»
(презентация)
Родина Красота
Культура

Беседа
«Эти мудрые
русские сказки»

97

23
февраля

День защитника
Отечества

Родина Жизнь
Семья

24
февраля
–2
марта

Масленичная
неделя

Культура
Познание

Февраль

Проект года
«Карта нашей
страны»
Проект месяца

Дружба

8 марта

Международный
женский день

Семья Жизнь
Добро

18 марта

День
воссоединения
Крыма с Россией
Международный
день лесов

Родина Природа

Всемирный день
театра

Красота
Культура

21 марта
27 марта

31 марта
Март

2 апреля

Природа

День рождения
Корнея
Чуковского
Проект года
«Карта нашей
страны»
Проект месяца

Познание
Культура

Международный
день детской
книги

Познание
Культура

Человек

(чтение русских
сказок)
Физкультурный досуг
«Будущие защитники
Родины»
Выставка «На земле,
на суше, на воде»
Развлечение
«Широкая
Масленица»
Календарь февраля
«Крепости земли
российской»
Игровой макет
«Пластилиновый
город»
Праздник
«Международный
женский день»
Выставка детского
творчества
«Мамочка моя»
«Наши мамы —
самые-самые!»
(рукотворные
работы мамы или
фото с увлечением)
Акция «Россия и
Крым-мы вместе!»
Экологическая
акция «Лес, полный
сказок и чудес».
Подготовка
кукольных
спектаклей для
детей младшего
возраста
Участие в
театрализованных
играх по мотивам
русских народных
сказок
Спектакльинсценировка
«Поиграем в сказку»
Карта марта
«Знаменитые люди
России»
Проект месяца
Спектакльинсценировка
«Поиграем в сказку»
Выставка «Книжкамалышка»
Изготовление
закладок для книг

4-8лет

1,5-8 лет

Инструктор по
ФК
Воспитатели
Воспитатели

4-8 лет

Муз.
руководители
Воспитатели
Специалисты

5-8 лет

Воспитатели

1,5-8 лет

Муз.
руководители
Воспитатели

5-8 лет

Воспитатели

5-8 лет

Воспитатели

5-8 лет

Муз.
руководители
Воспитатели

1,5-4 лет

Муз.
руководители
Воспитатели

5-7 лет

5-8 лет

Воспитатели

1,5-8 лет

Воспитатели

98
7 апреля

Всемирный
день здоровья

Здоровье
Красота Жизнь

12 апреля

День
космонавтики

Познание
Здоровье Родина

20 апреля

Пасха

Познание
Семья

22 апреля

День Земли

Природа

29 апреля

Международный
день танца

Апрель

Проект года
«Карта нашей
страны»
Проект месяца

Культура
Красота
Здоровье Труд
Природа

1 мая

Праздник Весны и
Труда

Природа
Красота Труд

9 мая

День Победы

Родина Семья
Жизнь

18 мая

19 мая

Международный
день музеев

День детских
общественных

Культура
Красота

Дружба Человек
Сотрудничество

День здоровья
Спортивный досуг
«Если хочешь быть
здоров»
Квест «Космические
приключения»
Экскурсия в
Тихорецкий
историкокраеведческий музей.
Зал «Космос»
Выставка детского
творчества
«Космос»
Конкурс чтецов
«Пасха — весна
души»
Выставка
«Пасхальный
сувенир»
Экологический
марафон
Акция «День Земли»
посадка цветов или
кустарников
Танцевальный
фестиваль «Алло,
мы ищем таланты»
Карта апреля
«Заповедные места
России»
Выставка детских
творческих работ
«Сохраним красоту
первоцветов»
Трудовой десант на
участке детского
сада с участием
родителей
Патриотическая
акция «Окна
Победы»
Экскурсия в
Тихорецкий
историкокраеведческий музей
«Парад Победы»

Виртуальные
экскурсии в музеи
России
Экскурсия в «минимузеи» детского сада
Беседа с
презентацией

1,5-8 лет

5-8 лет

5-8 лет

Инструктор по
ФК
Воспитатели
Муз.
руководители
Воспитатели
Специалисты

Воспитатели
Специалисты

2-8 лет

2-8 лет

Воспитатели,
родители

3-8 лет
5-8 лет

Муз.
руководители
Воспитатели
Воспитатели

4-8 лет

Воспитатели

4-8

Воспитатели

5-8 лет

Воспитатели,
родители

3-8 лет

5-8 лет

Муз.
руководители
Воспитатели
Специалисты
Воспитатели

4-8 лет

Воспитатели

5-8 лет

Воспитатели

99

24 мая

Май

организаций в
России
День славянской
письменности и
культуры
Проект года
«Карта нашей
страны»

Познание
Культура
Родина

Проект месяца

1 июня
5 июня
6 июня

12 июня

22 июня

Июнь
3 июля

Международный
день защиты
детей
День эколога

Жизнь Здоровье
Семья

День русского
языка в ООН
Пушкинский день
России

Познание
Культура
Родина

День России

День памяти и
скорби

Выпускные
утренники
День ОГИБДД

Природа

Родина

Жизнь
Родина
Семья

Познание
Дружба
Жизнь
Здоровье

«Пионеры»,
«Движение первых»
Развлечение
«Как возникла
Азбука»
Карта мая «Моя
малая родина на
карте большой
страны»
Самодельная
настольная игра
«С чего начинается
Родина»
Досуг «Мир
детства»
Экологическй квест
«Эколятадошколята»
Квест
«Путешествуя по
сказкам
А.С.Пушкина»
Организация
выставки детских
рисунков по сказкам
А. С. Пушкина
Фотовыставка
«Наши семейные
поездки по России»
Книжная выставка
«Россия — Родина
моя»
Оформление минимузея «Символы
государства
Российского»
Досуг «Россияродина моя»
Акция «Свеча
памяти»
Минута молчания
«Островок Памяти»
в ДОУ
Возложение цветов
«До свидание,
детский сад»
Квест
«Путешествие в
страну
Безопасность»
Спортивный досуг
«Безопасность на
дороге»
Акция «Мой
родитель —

4-8 лет

Воспитатели

5-8 лет

Воспитатели

3-8 лет

Воспитатели

5-8 лет

Воспитатели

4-8 лет

Воспитатели

1,5-8 лет

Воспитатели

4-8 лет

Воспитатели

4-8 лет

Воспитатели

5-8 лет

Воспитатели

Выпускные
группы
4-8 лет

Воспитатели
Воспитатели

100

8 июля

15 июля

День семьи, любви
и верности

Природа
Познание

Выставка детскородительского
рисунка: «Моя
дружная семья»
Экологический
марафон

Познание
Жизнь
Здоровье
Жизнь Здоровье

Квест-игра «Юные
натуралисты»
Выставка
творческих работ
«Город светофоров»
День здоровья

День
Государственного
флага Российской
Федерации

Родина
Познание

Спортивное
развлечение
«Физкульт-Ура!»
Досуг «День
Российского флага»

День российского
кино

Красота
Культура

День юннатов

5 августа

Международный
день светофора

13
августа

День
физкультурника

22
августа

27
августа

Семья Добро
Милосердие

прилежный
водитель»
Мероприятия ко
Дню семьи, любви и
верности

Патриотическая
акция «Я люблю
тебя, Россия!»
(раздача ленточек)
Музыкальный
фестиваль
«День российского
кино»
Познавательное
мероприятие
«Волшебное
путешествие в мир
кинематографа»

1,5-8 лет

Воспитатели

5-8 лет

Воспитатели

4-8 лет

Воспитатели

1,5-8 лет

Воспитатели

4-8 лет

Воспитатели

1,5-8 лет

Воспитатели

часть, формируемая участниками образовательных отношений
Все особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, части формируемой
участниками образовательных отношений, учтены календарном плане воспитательной работы и
выделены в нем курсивом.
4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
5.Краткая презентация Программы
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
4.2. Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу дошкольного

образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства просвещения Российской федерации
№1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 80% от общего объема Программы.

101

4.3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности
разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
-единый подход к процессу воспитания ребёнка;
-открытость дошкольного учреждения для родителей;
-взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
-уважение и доброжелательность друг к другу;
-дифференцированный подход к семье;
-равная ответственность родителей и педагогов.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития
детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также
струдностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с
детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях.
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагоги,
учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и
традиции, а также уважают и признают способности и достижения родителей (законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Модель взаимодействия с семьей условно состоит из трех блоков:
1.Диагностико -аналитическое направление
2.Просветительское направление
3.Консультационное направление
В рамках каждого блока проводится систематическая работа с использованием различных форм.
ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ:
 нетрадиционные формы организации родительских собраний (семинары, практикумы,
гостиные,КВН и т.д.),
 мастер-классы,
 дни открытых дверей,
 совместные праздники, досуги, развлечения,
 участие родителей в образовательной деятельности,
 в семейных конкурсах, выставках,
 организация совместной трудовой деятельности,
 наглядное оформление стендов, уголков, фотовыставки,
 консультации, анкетирование, индивидуальные беседы и др.

102

Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным
событиям в жизни страны - это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по
случаю какого-либо события (День матери, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15
мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Взаимодействие с родителями в рамках программы раннего физического развития
С родителями проводится следующая работа:
–формирование знаний по ЗОЖ;
–организация индивидуальных консультаций;
–знакомство с комплексами упражнений, которые родители могут выполнять вместе с ребенком,
с условиями и правилами поведения на стадионе, игровой площадке, использованием спортивного
оборудования, с техникой безопасности;
–встречи - лектории о важности формирования у ребенка устойчивой мотивации занятием
спортом, о роли семьи в адаптации ребенка к требованиям спортивной деятельности, об оптимальном
для ребенка рационе питания;
–организация показательных, совместных, открытых занятий с родителями. Цель таких занятий
– заинтересовать родителей работой, проводимой с детьми, и привлечь их к участию в ней. После
занятий проводятся беседы с родителями, даются рекомендации по организации здорового образа
жизни;
– анкетирование родителей, проведение с ними бесед для эффективного проектирования и
коррекции воспитательно-развивающей работы.