Дьяченко Инна
Сергеевна
Подписано цифровой
подписью: Дьяченко Инна
Сергеевна
Дата: 2024.10.28 13:49:06 +03'00'
№п/п
1.
1.1.
1.1.1
1.1.2
1.1.2.1
1.1.3
1.1.3.1
1.1.3.2
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4.
СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Специфические принципы.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
детей дошкольного возраста
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
Стр.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с
ТНР
Планируемые результаты реализации Программы:
Целевые ориентиры результатов реализации программы для
обучающихся с ТНР
21
Планируемые
результаты
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
24
Описание образовательной деятельности по пяти образовательным
областям
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
30
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Направление и задачи коррекционно-развивающей работы
Иные характеристики содержания Программы
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие детей с
ТНР
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (предметно-пространственная развивающая образовательная
среда)
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы, с учетом традиционных
событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы
42
2
3
7
8
8
9
15
23
23
24
30
36
39
47
55
55
81
84
90
98
98
103
112
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 14
«Колобок» города Тихорецка муниципального образования Тихорецкий район (далее
Программа), разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования ФГОС ДО (Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года №
1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября
2013 года, регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 года № 31
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019
года, регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном
стандарте дошкольного образования); на основе ФОП ДО (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября.2022 года № 1028 "Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28 декабря 2022 года № 71847).
Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует
до принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
-Указ Президента Российской Федерации от 08 мая 2024 года № 314 «Об утверждении
Основ государственной политики Российской Федерации в области исторического
просвещения»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 года № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 года № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 года № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью
1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 года № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 года, регистрационный № 30384;
в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 года № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 года, регистрационный № 72264);
‒ Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 года № 1022,
зарегистировано в Минюсте России 27 января 2023 г.регистрационный № 72149)
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года №
3
373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 года, регистрационный №
59599);
‒ Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодѐжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28, зарегистрировано в
Минюсте России 18 декабря 2020 года, регистрационный № 61573); Региональные
документы:
‒Закон Краснодарского края «Об образовании в Краснодарском крае» от 16 июля.2013
года № 2770-КЗ;
Документы учреждения:
-Устав утвержден постановлением администрации муниципального образования
Тихорецкий район от 23 декабря 2013 года № 2235 (в актуальной редакции с
изменениями на основании постановления УОА МОТР от 29 августа2019 года №
1397).
-Лицензия на право осуществления образовательной деятельности выдана
Министерством образования и науки Краснодарского края, регистрационный № 07480
от 18 декабря.2015 года серия 23Л01 № 0004322, бессрочная.
‒ Программа развития ДОО на период 2021-2024 годов;
Иные локально-нормативные акты муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 14 «Колобок»
города Тихорецка муниципального образования Тихорецкий район.
Наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 14
«Колобок» города Тихорецка муниципального образования Тихорецкий район.
Сокращенное наименование: МБДОУ № 14 «Колобок» г. Тихорецка
Дата создания: 18.12.2015
Организационно-правовая форма – муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение.
Тип – детский сад.
Учредитель: администрация муниципального образования Тихорецкий район.
Место нахождения:
юридический адрес: 352120, Россия, Краснодарский край, Тихорецкий район, город
Тихорецк, ул. Калинина, д. 26, тел./факс 8 (86196) 7-51-67.
фактический адрес: 352120, Россия, Краснодарский край, Тихорецкий район, город
Тихорецк, ул. Калинина, д. 26, тел./факс 8 (86196) 7-51-67
Программа разработана рабочей группой педагогов МБДОУ № 14 «Колобок» г.
Тихорецка в составе: заведующего – И.С. Дьяченко, учителей-логопедов
Т.А.Педченко,
Е.С.Костюковой,
Т.А.Халиной,
педагогов-психологов
Ю.А.Пантелеевой, А.И.Ющик, представителя Совета Учреждения Л.В.Дулимовой, на
основании запроса родителей воспитанников, образовательного интереса
воспитанников и профессионального интереса педагогов учреждения и предназначена
для использования в данном ДОО.
Режим работы МБДОУ № 14 «Колобок» г. Тихорецка – 10,5 часов. График
работы с
7.00 до 17.30 часов, при пятидневной рабочей неделе; выходные: суббота, воскресенье,
праздничные дни.
Программа реализуется в трех разновозрастных группах компенсирующей
направленности среднего, старшего и подготовительного к школе возраста и в одной
одновозрастной группе подготовительного к школе возраста для детей с тяжелыми
нарушениями речи, как программа психологопедагогической поддержки, позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования.
4
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в детском
саду от четырех лет до прекращения образовательных отношений.
Согласно пункту 1.9 ФГОС ДО, Программа реализуется на государственном
языке Российской Федерации – русском.
Программа состоит из обязательной части, которая составляет не менее 60% и
части, формируемой участниками образовательных отношений (далее по тексту
выделена курсивом), и составляет не более 40%. Обязательная часть Программы
соответствует ФАОП ДО. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений ориентирована:
-на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
-на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных,
в которых осуществляется образовательная деятельность);
-на сложившиеся традиции ДОО;
-на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей с ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом. Обе
части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
Стандарта:
Обязательная часть Программы
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
ФАОП
ДО
–
утверждена
Приказом В соответствии с п. 7 ФАОП ДО,
традиционными
Министерства
просвещения
Российской представлена
событиями,
праздниками,
федерации № 1022 от 24 ноября 2022года.
Реализуется педагогическими работниками ДОО мероприятиями с учетом региональных
и социокультурных особенностей ДОО
во всех помещениях и на территории детского
Составляет, примерно 10% от общего
сада, со всеми детьми ДОО.
объема Программы.
Составляет, примерно 90%, от общего объема
Программы.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее –
ДО),ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой
Родины;
созданиеединогофедеральногообразовательногопространствавоспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО, ‒ календарный план
воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном
5
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
-задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
-вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
-особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
-способов поддержки детской инициативы;
-особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
-образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1.
Предметная деятельность.
2.
Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игр).
3.
Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
-двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1.
Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2.
Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3.
Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
6
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы
Реализация Программы осуществляется круглогодично и разделена на 2
периода.
I период - со 2 сентября по 30 мая.
II период - со 2 июня по 29 августа.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии сп. 10.1 ФАОП ДО:обеспечение
условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы определены в соответствии сп. 10.2 ФАОП ДО:
реализация содержания Программы;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе,
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР; обеспечение психологопедагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их
компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
7
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР; обеспечение преемственности
целей, задач и содержания дошкольного, и начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников с ТНР на основе
творческого взаимодействия со сверстниками и взрослыми, содержанием которого
является освоение социокультурного опыта с учетом региональных и
социокультурных особенностей.
Также реализация части Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОУ, что
описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.8 Программы).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с ТНР Обязательная часть:
Согласно п. 10.3 ФАОП и п. 1.4 Стандарта Программа построена на следующих
принципах:
Поддержка разнообразия детства.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
Позитивная социализация ребенка.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
Сотрудничество Организации с семьей.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
В Программе учитываются основные подходы к ее формированию. Программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к
структуре адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые
объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.2.1. Специфические принципы и подходы к формированию программы
для обучающихся с ТНР.
Согласно п 10.3.3. ФАОП ДО Программа также построена на специфических
принципах и подходах:
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с
семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
8
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи).
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно
связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой
области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного
возраста;
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности
и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за ДОО остаётся право выбора
способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной
деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной
степени самостоятельной деятельности ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в
ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав
и свобод, самоценности детства как основы психического развития;
3)
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу
диалога, субъект-субъектных;
4)
комплексно-тематический подход – соединение образовательных областей в
единое целое на основе принципа тематического планирования образовательного
процесса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Принципы и подходы в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, совпадают с принципами и подходами обязательной
части Программы.
9
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
ДОО является звеном муниципальной системы образования Тихорецкого
района Краснодарского края. Основными участниками реализации программы
являются: дети дошкольного возраста с ТНР, родители (законные представители),
педагоги.
Концепция МБДОУ № 14 «Колобок» г. Тихорецка предполагает создание
полноценных условий для развития детей дошкольного возраста с учетом
индивидуальных потребностей и возможностей каждого воспитанника в группах для
детей с тяжелыми нарушениями речи на основе личностно-развивающего и
гуманистического характера взаимодействия работников ДОУ и родителей (законных
представителей) детей в соответствии с ФАОП ДО и ФГОС ДО.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
педагогический коллектив ДОУ относит:
- количество групп и предельную наполняемость;
- климатические особенности региона;
- национально-культурные особенности,
- социально-демографические особенности;
- кадровые условия;
- материально-техническое оснащение;
- социальные условия и партнеры
- возрастные характеристики воспитанников
Количество групп и предельная наполняемость
В ДОО функционирует 4 группы компенсирующей направленности
Возрастная группа
Направленность Возраст Кол-во Площадь Количест
детей
групп помещений во детей
по
площади
Предельная
наполняем ость
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
31.07.2020 № 373)
Разновозрастная
№1
Компенсирую
щей с ТНР
4-6 лет
1
10
46.5
10
Разновозрастная
Компенсирую
№2
щей с ТНР
Подготовительная Компенсирую
щей с ТНР
Разновозрастная
Компенсирую
щей с ТНР
4-6 лет
1
10
43,7
10
6-7 лет
1
10
49.4
10
5-8 лет
1
10
47.1
10
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть программы)
Основные
направления
Условия места осуществления образовательной деятельности
10
Климатические
особенности
Тихорецкий район расположен на степной Прикубанской равнине в
северо-восточной
части
Краснодарского
края.
Климат
умеренноконтинентальный, засушливый. Зимы мягкие и недолгие. Лето
продолжительное и жаркое. Данные климатические условия позволяют
проводить основную двигательную активность, а также решать ряд
образовательных задач на прогулочных участках круглогодично.
Среднегодовая температура: 10,9 °C
Данные климатические условия позволяют проводить основную
двигательную активность, а также решать ряд образовательных задач на
прогулочных участках круглогодично.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация
Программы осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
- Первый: с 16 сентября по 16 мая, для этого периода в режиме дня
характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени
образовательной деятельности (занятия) в процессе организации
педагогом различных видов детской деятельности.
- Второй:
со 02 сентября по 20 сентября (подготовительный возраст);
со 02 сентября по 27 сентября (старший, средний, возраст);
с 19 мая по 30 мая, - в этот период педагогами групп проводится
диагностика и мониторинг развития ребёнка для детей с ТНР,
педагогическая, психологическая (речевая, дифференцированная).
- Третий: со 02 июня по 29 августа, для этого периода характерно
преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом,
организуемой педагогами на уличных участках, и самостоятельной
деятельности детей по их интересам и инициативе.
В I период используются все обозначенные в разделе «Описание
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы»
формы организации работы с детьми, включая физкультурные занятия,
музыкальные занятия, коррекционные и развивающие занятия с
учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом.
Во второй период реализации Программы, организационные формы
«занятия» не используются, большая часть образовательной деятельности
осуществляется на свежем воздухе в виде совместной деятельности
педагога с детьми.
*Используется такая форма образовательной деятельности, как
Воспитательное
событие
–
это
спроектированная
взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. Программа воспитания п. 3.2.Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ.
Особенности осуществления образовательного процесса строятся в
соответствии с климатическими условиями Краснодарского края.
Климатические условия позволяют организовывать третье занятие по
физической культуре для детей старшей, подготовительной к школе
групп на открытом воздухе. В дождливые, ветреные и морозные дни
мероприятия по физической культуре проводятся в физкультурном зале.
В период: с апреля по май и с сентября по октябрь при благоприятных
метеорологических условиях максимальное количество занятий
физической культурой проводятся на свежем воздухе для детей
дошкольного возраста.
Прогулки организуется 2-3 раза в день: в утренний прием, в первую
половину дня до обеда и во вторую половину дня. Общая
11
продолжительность ежедневного пребывания на свежем воздухе
составляет не менее 3 часов. Продолжительность прогулки определяется
состоянием здоровья и климатическими условиями. При температуре
воздуха ниже -10 градусов и скорости ветра более 10 м/с прогулка
отменяется.
Население Тихорецкого района составляет около 120 тыс. человек,
многонациональный район, но большую часть составляют русские. В
городе Тихорецке и Тихорецком районе представлены такие
национальности как армяне, азербайджанцы, грузины, адыгейцы,
украинцы, белорусы, татары и корейцы. При организации
образовательного процесса в МБДОУ № 14 «Колобок» г.Тихорецка
учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями (даже, несмотря на то, что
процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников
ДОУ, в общем количестве детей, невелик).
Тихорецк – город районного значения. Наличие среди родителей широко
Социально
демографические представленной социальной группы служащих молодого возраста, со
средним финансовым положением, с высоким образовательным уровнем,
особенности
воспитывающих 1 или 2 детей, имеются многодетные и неполные семьи.
Этнический состав семей воспитанников - в основном дети из
русскоязычных семей, до 1 % - составляют дети мигрантов из стран
ближайшего зарубежья.
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
Кадровые
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административноусловия
хозяйственными работниками МБДОУ № 14 «Колобок» г. Тихорецка:
заведующий – 1, заместитель заведующего по АХР – 1, старший
воспитатель – 2, музыкальный руководитель – 2 , воспитатели – 21,
инструктор по ФК - 1, учитель-логопед - 5, учитель-дефектолог - 1,
педагог-психолог – 2, младшие воспитатели - 13, прочий персонал - 4.
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения
квалификации, а также повышают профессиональный уровень через
посещения методических объединений муниципального образования
Тихорецкий
район,
прохождение
процедуры
аттестации,
самообразование, что способствует повышению профессионального
мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с
опытными специалистами работают молодые педагоги.
Национальнокультурные
особенности
12
Материальнотехническое
оснащение
Социальные
условия и
партнеры:
Нправления
Образование
Медицина
Образовательная деятельность ведется в отдельно стоящем двухэтажном
здании, где имеются 14 групповых помещений. Для групп
общеразвивающей направленности имеются 9 групповых
ячеек игровые помещения; спальни; раздевалки; санузлы; раздаточные;
музыкальный и физкультурный залы, кабинеты специалистов,
административные и служебные помещения: кабинет руководителя
ДОУ, методический кабинет, кабинет заместителя по АХР, медицинский
блок, прачечная, пищеблок. На территории имеются теневые
прогулочные веранды и участки для каждой группы, физкультурная
площадка, спортивно-игровое оборудование, площадка ПДД. Территория
озеленена. Имеется достаточное количество деревьев и кустарников,
цветники, клумбы, метеоплощадка, детские огороды. Также имеется
«Островок памяти», посвященный Герою Великой Отечественной войны
Жигуленко Е.А., уголок кубанского быта «Кубанский хуторок» с
оборудованным подворьем, уголки леса, лекарственных трав,
экологическая тропа и тактильная дорожка здоровья с различным
наполнением.
Музыкальные руководители в целях реализации Программы
осуществляет образовательную деятельность в музыкальном зале.
Подробнее организация
образовательной деятельности описана в
«Содержательном разделе» Программы. Описание материальнотехнического обеспечения подробно освещено в «Организационном
разделе» Программы.
Социальное
партнерство
предполагает
формирование
единого
информационного
образовательного
пространства;
налаживание
конструктивного взаимодействия между ДОУ и социальными
партнерами. Предметом взаимодействия и сотрудничества является
ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое
воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и
безопасным. Взаимоотношения в детском саду строятся с учетом
интересов детей, родителей и педагогов. Для реализации Программы
МБДОУ № 14 «Колобок» г.Тихорецка использует взаимодействие с
социальными партнерами наряду с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, медицинские, культурные, и иные
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности. ДОУ сад строит связи с социумом на
основе следующих принципов:
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,
-сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Общественные
Формы
Основание
организации, учреждения взаимодействия
Тихорецкий
филиал Прохождения
Договор о
государственного
социальновзаимодействии
бюджетного
учреждения, психологической
осуществляющего
диагностики
психолого-педагогическую
(обследования) с целью
и медико-социальную
определения
помощь «Центр диагностики образовательного
и
консультирования маршрута
Краснодарского края»
МГБУЗ «Тихорецкая ЦРБ» Проведение
Договор об
13
«Формула здоровья»
Культура
Муниципальное казенное
учреждение культуры
«Централизованная
библиотечная система»
Тихорецкого городского
поселения
Тихорецкого района
МКУК ТГП ТР
«Тихорецкий
историкокраеведческий
музей»
Муниципальное бюджетное
учреждение
дополнительного
образования детская школа
искусств города Тихорецка
униципального образования
Тихорецкий район
14
медицинских
обследований
(диспансеризация) и
вакцинирование детей.
Связь медицинских
работников по вопросам
заболеваемости и
профилактики
(консультирование)
Прохождение
медицинских осмотров
сотрудниками ДОУ
Используются
следующие
формы
работы: организация и
проведение совместных
массовых мероприятий
(тематические беседы,
встречи, экскурсии,
театрализованные
представления,
праздники
и
передвижные выставки в
ДОУ, организованные
библиотекой.
Сотрудниками
библиотеки
осуществляется
взаимодействие
с
педагогами
ДОУ
и
родителями
воспитанников
Экскурсии
педагогов,
воспитанников
и
родителей
с
целью
знакомства
с
историческим прошлым,
культурой,
бытом,
природой Кубани и
Тихорецкого района, с
великими земляками и
известными людьми
родного города и края
Совместное
сотрудничество поможет
расширить
мировоззрение
воспитанников детского
сада
о
музыке,
композиторах,
познакомить с наследием
музыкального творчества
организации
медицинского
обслуживания
Договор об
организации
медицинского
обслуживания
В соответствии
с договором о
сотрудничестве
и
планом
работы
Договор о
взаимодействии
Договор
о
взаимодействии
В соответствии
с
планом
мероприятий
Казачество
Безопасность
великих людей, поможет
стать свидетелем живого
исполнения
произведений
на
инструментах.
Тихорецкое городское
Коллективные
казачье общество
посещения, встречи с
интересными людьми,
познавательные
викторины, экскурсии,
совместные
праздничные
мероприятия
ознакомления детей с
малой
Родиной
Кубанью, Тихорецком, с
историей
казачества
через
непосредственное
участие представителей
казачества
в
образовательной
деятельности
ДПС ГИБДД Отдела МВД Проведение
бесед,
совместных
России по
мероприятий
по
Тихорецкому району
Правилам
дорожного
движения
МЧС России
Профилактика
проведение совместных
мероприятий
по
пожарной безопасности
среди
детей
и
сотрудников ДОУ.
На
основе
договора
о
взаимодействи
и
в
соответствии с
планом
мероприятий
В соответствии
с
планом
мероприятий
По запросу
Осуществляется сотрудничество с Советом микрорайоном № 2 для
ознакомления детей с ближайшим социальным окружением, включения детей в
социально значимую деятельность.
Организация социокультурной связи между детским садом и этими
учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для развития
интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать многие
образовательные задачи, тем самым, повышая качество образовательных услуг и
уровень реализации стандартов дошкольного образования. Данные учреждения в
своем пространстве совмещает различные временные связи, нравственные,
художественные и эстетические ценности.
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики,в том числе характеристики особенностей детей дошкольного
возраста,значимы в равной степени и для части Программы,формируемой
участниками образовательных отношений.
1.1.3.1. Характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста
Дошкольный возраст (от трех до семи (восьми) лет)
15
Четвертый год жизни
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков к четырем годам
достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам
достигает 102 см,а у девочек - 106 см.
Функциональное созревание. В данном возрасте уровень развития скелета и
мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы,
базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения, терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью,
начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально
значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах
окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление,
воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие
связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем
дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным
эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях
образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием
образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного
поведения (действие по инструкции ,действие по образцу). Социальная ситуация
развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных
отношений между людьми (мама -дочка, врач - пациент), ребенок хочет подражать
взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него
форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет
нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра
детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным
содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает
либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности
,формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны
под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
16
внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного
общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма
общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью
согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем
возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок
может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей
степени побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции
выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий
предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать
свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность
между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Пятый год жизни
Росто-весовые характеристики Средний вес девочек изменяется от 16 кг в
четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять
лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять
лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание. Данный возраст характеризуется интенсивным
созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий.
Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое
полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание
преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и
способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к
образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования
(в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить
группы предметов по сенсорному признаку —величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость,
гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается
устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь.
Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
17
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая
сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование
системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте
в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь.
Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе
игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с
правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на
начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу ит. д.
Усложняется конструирование. Формируются навык и конструирования по
образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики
рук.
Коммуникация и социализация .В общении формы общения, в частности –
внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится
именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер
межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на
похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характер на для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. Период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление
быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие
произвольности. В игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь
на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных
правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять
роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные
эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть ,переживание успеха, не успеха и
др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания,продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих
результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное
влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная
перспектива (вчера-сегодня-завтра, было будет).
Шестой год жизни
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в
пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет.
Средняя длина тела у мальчиков от 114 см в пять лет до 119 см в шесть лет, у девочек
от 109 см в пять лет до 117 см в шесть лет.
Функциональное созревание Развитие центральной нервной и опорнодвигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку
значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
18
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних
средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в
какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм
детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в
данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться
основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность
по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в
направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку
доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков
чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных
интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетноролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько
детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять
роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию
и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными ,содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая
игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные
формы поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности,
осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут
осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых.
Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возраста н темпро-социальных форм
поведения.
Детские
группы
характеризуются
стабильной
структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся
внутренними
регуляторами
поведения
ребенка.
Формируется
произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными
мотивами.
19
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Седьмой год жизни
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков к семи годам достигает
24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает
123,9, у девочек – 123,6см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости
роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это
время растут быстрее,чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной систем,
наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных
игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но
не слишком высоким поточности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шестисеми годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом
длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутами у
детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей
старшего возраста и взрослых.
Важнейшим
признаком
морфофункциональной
зрелости
становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает
формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в
том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма
объединяются в буквы и слова.
К шести-семи годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать
оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В тоже время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период
как сенситивный для становления когнитивных функций,
в первую очередь
произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами
могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося
от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словеснологического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность
произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
20
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к
обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5-7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое
пространство усложняется.Система взаимоотношений в игре усложняется, дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в
значительной степени осваивают конструирование из различного строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений,
так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками
преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастание про социальных форм поведения, феномен
детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено
стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит
«потеря непосредственности» (по Л.С.Выготскому), поведение ребенка опосредуется
системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально
действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций,
актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним
инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции
постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность,соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.1.3.2. Характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста с ТНР
Общее недоразвитие речи (ТНР) рассматривается как системное нарушение
речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и
смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е.,
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при ТНР у дошкольников может варьироваться от
полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
21
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с ТНР (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна
замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи
преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного,
но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа
существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит
диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.
Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность
ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной
предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и
иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть
простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных
с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание
обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас
ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с
трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается
незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые
нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется
недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных
звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных
конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться
неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки
словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с
уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются
трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему
отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять
предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем
замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в
искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение
слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные
слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи
приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов,
выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [т-т'-с-с'-ц], [р-р'-л-л'-j] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности
ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его
значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных
вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
«смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования.
Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности,
22
эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных,
увеличительных).
Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает
затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых
средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой
категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы для обучающихся с
ТНР (ФАОП ДОО 10.4.3.2.)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде
изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка Д.Б.Эльконина
дошкольное детство подразделяется на периоды от 3 до 7 лет и включает в себя три
подпериода: младший дошкольный возраст (3-4 лет), средний дошкольный возраст (4-5
лет), старший дошкольный возраст (5-7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «младший дошкольный
возраст», «средний дошкольный возраст», «старший дошкольный возраст» имеют
условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком
планируемых
результатов.
Это
связано
с
неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении адаптированной образовательной программы Организации.
1.2.1. Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части Программы:
Согласно ФАОП ДОО п.10.4.3.1 в соответствии с особенностями
психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения
Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Обязательная часть:
ФАОП
Возраст
QRкод
ДО/пп
10.4.3.1.
Дети младшего возраста с ТНР
23
10.4.3.2.
Дети среднего возраста с ТНР
10.4.3.3.
Дети с ТНР на этапе завершения
освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)
1.2.2. Планируемые результаты образовательного процесса, связанные с
условиями, традициями и укладом МБДОУ № 14 «Колобок» г. Тихорецка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Ребенок:
•
любящий свой детский сад, малую родину,
•
испытывающий чувство привязанности к коллективу детского сада, его
сотрудникам,
•
принимающий и уважающий традиционные события, праздники и
памятные даты сообщества, в котором он живет.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
(Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе)
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации", а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой ДОО, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании воспитанников (обучающихся) с ТНР, направлено в первую
очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе для детей с ТНР:
-не подлежат непосредственной оценке;
-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
-не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
-не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
24
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в
развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или)
психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного,
речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые
ориентиры Программы ДОО должны учитывать не только возраст ребенка, но и
уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1)
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2)
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3)
речевые карты развития ребенка с ТНР;
4)
индивидуальный логокоррекционный маршрут на каждого ребёнка.
Программа предоставляет ДОО право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития воспитанников
(обучающихся),
в
том
числе,
его
динамики.
Дляпроведенияиндивидуальнойпедагогическойдиагностики на разных этапах освоения
программы используются диагностические пособия:
№
1
2
Направления педагогической диагностики Возраст
воспитанников
Познавательное
развитие.
Уровень 4-7 (8) лет
освоения программы по разделам:
«Ребенок
и
окружающий
мир»,
«Природное окружение. Экологическое
воспитание»,
«Формирование
элементарных
математических
представлений»
(Лаврова
Л.Н.,
Чеботарева
И.В.
Педагогическая
диагностика в детском саду в условиях
реализации ФГОС ДО)
Социально-коммуникативное развитие. 4-7 (8) лет
Развитие коммуникативных навыков» и
игры (Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В.
Педагогическая диагностика в детском
саду в условиях реализации ФГОС ДО)
25
Ответственный
Воспитатель
группы
Воспитатель
группы
3
4
5
Речевое развитие Уровень освоения
программы по разделу «Развитие речи»
(Лаврова
Л.Н.,
Чеботарева
И.В.
Педагогическая диагностика в детском
саду в условиях реализации ФГОС ДО)
Художественно-эстетическое развитие
Уровень освоения программы по разделу
«Рисование» (Лаврова Л.Н., Чеботарева
И.В. Педагогическая диагностика в
детском саду в условиях реализации
ФГОС ДО)
Физическое развитие и здоровье Оценка
уровня физической подготовленности
детей (Министерство просвещения)/
(Лаврова
Л.Н.,
Чеботарева
И.В.
Педагогическая диагностика в детском
саду в условиях реализации ФГОС ДО)
4-7 (8) лет
Воспитатель
группы
4-7 (8) лет
Воспитатель
группы
4-7 (8) лет
Инструктор
физической
культуре,
воспитатели
Содержание логопедической диагностики, которую проводит учитель-логопед,
отражено в пособиях:
Направления психологической
Возраст
Форма отображения
диагностики
воспитанников итога диагностики/
ответственный
Диагностика индивидуального развития старшего 4-8лет
Речевая карта/
дошкольного возраста с ОНР с 5 до 7 лет (с. 42учитель-логопед
63). СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС
Методика проведения обследования ребенка (с
5 до 7 лет) с ОНР учителем-логопедом (с. 3741). СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим
недоразвитием речи с 4 до 7 лет – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой
карте ребенка с общим недоразвитием речи от 4 до
7 лет – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей),
которую проводит квалифицированный педагог-психолог.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).
Возраст
Направления
Форма отображения итога диагностики
воспитанников
психологической
диагностики
3-4 года,4-5 лет, Направленна на тестирование мышления,
Диагностический
5-6 лет, 6-7 лет памяти, внимания, воображения,
комплекс
7-8 лет
«Цветик-Семицветик»
восприятия
Диагностичсекий
Частично используется, как диагностика
комплект Семаго
готовности дошкольников к школе.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с ТНР;
26
по
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для воспитанников
(обучающихся) с ТНР;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
- разнообразия вариантов развития воспитанников (обучающихся) с ТНР в
дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5)
представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для воспитанников (обучающихся) с ТНР на уровне ДОО,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
воспитанников (обучающихся) с ТНР на уровне ДОО должна обеспечивать участие
всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою
основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Система педагогической диагностики в ДОО
Задачи проведения педагогической диагностики
Выявить особенности
Составить
на основе
Корректировать
планирование,
индивидуальную динамику результатов диагностики содержание
и
организацию
развития ребенка
индивидуальные
образовательной
деятельности,
образовательные
совершенствовать РППС
маршруты освоения ОП
Сроки проведения педагогической диагностики
На начальном этапе освоения ребенком ОП На завершающем этапе освоения ОП в
в зависимости от времени, когда он конкретной возрастной группе – финальная
поступил
в
ДОО,
и
с
учетом диагностика
адаптационного периода – стартовая
диагностика
со 02.09. по 27.09.
с 19.05. по 30.05.
Основной метод педагогической диагностики - наблюдение
Методы педагогической диагностики
В произвольной форме на основе наблюдение, свободная беседа с детьми,
малоформализованных
диагностических анализ рисунков, работ по лепке, аппликации,
методов:
построек, поделок детей, специальных
диагностических ситуаций, простые тесты
Специальные
методики
диагностики при необходимости
физического,
коммуникативного,
познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития
Фиксация результатов
Способы и формы фиксации результатов Индивидуальная карта развития ребенка
обозначены в положении о педагогической (воспитатель)
диагностике ДОО
Речевая карта (учитель-логопед)
Результаты диагностики (педагог-психолог)
27
Оптимально составить карту развития Таблицы мониторинга (педагогические
ребенка по показателям возрастного диагностики)
развития, где критерии оценки – частота
проявления каждого показателя
Использование результатов педагогической диагностики
Индивидуализировать
образование
– Оптимизировать работу с группой детей
обеспечить поддержку ребенку, построить
его образовательную траекторию или
корректировать особенности развития
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации ДОО решает задачи:
- повышения качества реализации Программы;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
адаптированной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
Программы обучающихся с ТНР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно
психологопе-дагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы
условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень
образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его
семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС
ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в ДОО;
28
- используются единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Порядок проведения педагогической диагностики в группах ТНР в ДОО
закреплен в локальном акте «Положение о педагогической диагностике»,
размещенном на сайте учреждения в разделе Сведения об образовательном
учреждении – документы – локальные акты.
Система оценки качества дошкольного образования ДОО подробно
представлена в Положении о ВСОКО ДОО.
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО с
учетом
психофизических,
возрастных
и
индивидуально-психологических
особенностей, обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития воспитанников
(обучающихся) с ТНР.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от четырех до семи лет, а также результаты, которые могут
быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
- принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФАОП ДО видов детской деятельности, с акцентом н аведущую
деятельность для каждого возрастного периода –от непосредственного
эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно-манипулятивной) и
игровой деятельности;
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах
дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями,
способностями, потребностями и интересами;
- принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с
взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
- принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через
обогащение содержания и формдетской деятельности;
29
- принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
- принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и(или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
с
Обязательная часть Программы
ФАОП
ДО, пп/
32.1.
Образовательная область
QR -код
Социально-коммуникативное
развитие
32.2.
Познавательное развитие
32.3
Речевое развитие
32.4
Художественно-эстетическое
развитие
32.5
Физическое развитие
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей, обучающихся с ТНР, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов.
30
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных
особенностей дошкольников с ТНР, специфики их образовательных потребностей и
интересов. Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, представленных в образовательных программах,
методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и
выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, возраста
воспитанников (обучающихся) с ЗПР, состава групп, особенностей и интересов
воспитанников (обучающихся), запросов родителей (законных представителей).
Вариативными формами, способами, методами в организации образовательной
деятельности являются:
- образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из
особенностей их психофизического и речевого развития (занятия),
- различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры,
игра-экспериментирование и другие виды игр;
- взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или)
обучающихся между собой;
- проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники,
социальные акции, а также использование образовательного потенциала режимных
моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через
сочетание организованных педагогическим работником и самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности. Любые формы,
способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с учетом
базовых принципов Стандарта.
Формы
Методы
Средства
Способы
-взаимодействие
Наглядные:
комплексно
Способы:
взрослого и
рассматривание,
тематический
побуждение
педагога;
наблюдение
познавательной
подход;
-индивидуальные
Словесные:
активности;
использование
занятия с учителем- беседы, рассказы,
ИКТ
создание
логопедом,
чтение наизусть,
ситуаций
технологий;
педагогом заучивание, чтение интеграция
требующих
психологом,
художественной
речевой
усилий
воспитателем,
литературы
активности;
специалистов.
музыкальным
Практические:
постепенное
руководителем,
игровые,
усложнение речевых
инструктором
и речемыслительных
развивающие и
физической
задач;
дидактические
культуре;
упражнения
повторение
-самостоятельная
усвоенного
деятельность детей;
материала.
психологопедагогическая
диагностика
развития ребёнка
31
Вариативные формы реализации образовательной области
«Социально коммуникативное развитие»
Вид деятельности
Форма работы
Игровая
Игры с правилами, ролевая игра, сюжетно-ролевая игра, игры с
сюжетными игрушками; дидактические, настольно-печатные
игры, игровое упражнение.
Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор; речевая ситуация; этюды, игры
на сплочение, ролевая гимнастика, беседы-релаксации,
составление и отгадывание описательных загадок; сюжетные
игры; игры с правилами; викторины; заучивание пословиц и
поговорок, стихов; составление рассказов; диалог, монолог,
речевые игры.
ПознавательноНаблюдение; экспериментирование, беседа, экскурсии; решение
исследовательская
проблемных ситуаций; коллекционирование; моделирование;
реализация проектов; игры с правилами; дидактическое
упражнение; просмотр презентаций и видео роликов;
викторины. Встреча с интересными людьми, виртуальные
экскурсии.
Восприятие
Чтение; обсуждение; беседа; рассматривание иллюстраций;
художественной
фрагментарный просмотр презентаций и мультфильмов с
литературы
обсуждением; слушание; разучивание, драматизация.
Самообслуживание и Культурно-гигиенические навыки; совместные действия;
элементарный бытовой дежурство; поручения; реализация проекта; наблюдения,
труд (в природе и
знакомство с профессиями
помещении)
Изобразительная
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества;
просмотр презентаций; реализация проектов; любование;
рассматривание репродукций, иллюстраций, скульптур.
Конструирование
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
(изготовление поделок из бумаги, природного и бросового
материала; фризов, коллажей); просмотр презентаций;
реализация проекта.
Музыкальная
Слушание; пение попевок и песен сопровождается различными
звучащими
жестами;
игры-импровизации;
элементы
экспериментирования; музыкально-дидактические игры; игра на
музыкальных инструментах; игры-перевоплощения, вокальные
упражнения творческого характера, хороводные игры.
Двигательная
Подвижные игры, подвижные игры с правилами, игровые
упражнения, соревнования, сюжетные игры, кубанские игры,
русские народные игры, малоподвижные игры
Вариативные формы реализации образовательной области
«Познавательное развитие»
Вид деятельности
Форма работы
Игровая
Игры с правилами, сюжетно-ролевая игра, игры с сюжетными
игрушками; дидактические, настольно-печатные игры, игровое
упражнение, сенсорно-игровой тренинг.
Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор; речевая ситуация; составление и
отгадывание загадок; сюжетные игры; заучивание пословиц и
поговорок, стихов; составление рассказов, придумывание
небылиц
32
Познавательноисследов Наблюдение; экспериментирование, беседа, мини-экскурсии;
ательская
решение
проблемных
ситуаций;
коллекционирование;
моделирование; реализация мини-проектов; игры с правилами;
дидактическое упражнение; игры в шашки; игры с песком; игры
с водой; просмотр презентаций и видео роликов; минивикторины; встреча с интересными людьми; мини-музей;
полочка умных книг; ведение календарей; виртуальные
экскурсии.
Восприятие
Чтение; обсуждение; беседа; рассматривание иллюстраций;
художественной
просмотр
презентаций
и
мультфильмов;
слушание,
литературы
аудиослушание; разучивание, драматизация.
Самообслуживание и Культурно-гигиенические навыки; совместные действия;
элементарный бытовой дежурство; поручения; наблюдения, знакомство с профессиями,
труд (в природе и
выращивание рассады.
помещении)
Изобразительная
Мастерская «Умелые руки», «В гостях у народных умельцев»,
просмотр презентаций; реализация мини-проектов; любование;
рассматривание репродукций, иллюстраций, скульптур; «В
мире интересного», тематические выставки, праздники,
развлечения, посещение выставок; экспериментирование.
Конструирование
Изготовление поделок из бумаги, природного и бросового
материала;
реализация мини-проекта, создание миниколлекций, строительные игры.
Музыкальная
Слушание;
исполнение;
игры-импровизации;
экспериментирования; музыкально-дидактические игры; игра
на музыкальных инструментах; фоновая музыка; игрыпревращения, хороводные игры; тематические праздники;
Двигательная
Подвижные игры, подвижные игры с правилами, игровые
упражнения, игры-соревнования, сюжетные игры, игры с
правилами, кубанские игры, русские народные игры,
малоподвижные игры; реализация мини-проекта, закаливание,
физкультминутки, пальчиковые игры, игры на координацию
речи с движением.
Вариативные формы реализации образовательной области
«Речевое развитие»
Вид деятельности
Форма работы
Игровая
Артикуляционные упражнения, игры на координацию речи
сдвижением, игры с сюжетными игрушками; дидактические,
настольно-печатные игры, пальчиковые игры, физкультминутки,
игры-превращения, игразанятие, игровое занятие, играсоревнование,
игра-драматизация,
сенсорные
игры,
развивающин мелкую моторику, дыхательная гимнастика,
чтение книг.
Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор; речевая ситуация; речевые игры,
составление и отгадывание загадок; сюжетные игры; речевые
игры с правилами; мини-викторины, игра-путешествие, играсказка, заучивание пословиц и поговорок, стихов; составление
рассказов; диалог, монолог; дыхательная гимнастика.
Познавательно
Экспериментирования, беседа, мини-экскурсии; решение
исследовательская
проблемных
ситуаций;
моделирования;
реализация
минипроектов; дидактическое упражнение; логопедические
тетради для подгрупповых и индивидуальных занятий; мини33
викторины.
Встреча с интересными людьми.
Восприятие
Чтение; обсуждение; беседа; рассматривание иллюстраций;
художественной
просмотр презентаций и мультфильмов; слушание; чтения;
литературы
слушание аудиозаписи; разучивание, драматизация, просмотр
театра; развлечение;
Самообслуживание
Культурно-гигиенические навыки; совместные действия;
элементарный бытовой дежурство; поручения; реализация мини-проекта; наблюдения,
труд природе
знакомство с профессиями и орудиями труда.
помещении)
Изобразительная
Реализация мини-проектов; рассматривание репродукций,
иллюстраций, скульптур; полочка «В мире интересного».
Конструирование
Изготовление поделок из бумаги, природного и бросового
материала; фризов, коллажей, реализация мини-проекта.
Музыкальная
Слушание; исполнение; импровизация; экспериментирования;
музыкально-дидактические игры; игра на музыкальных
инструментах; театрализация, хороводные игры
Двигательная
Подвижные игры, подвижные игры с правилами, игровые
упражнения, игры-соревнования, сюжетные игры, игры с
правилами, кубанские подвижные игры, русские народные игры,
малоподвижные игры; реализация мини-проекта.
Вариативные формы реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Вид деятельности
Форма работы
Игровая
Дидактические, настольно-печатные игры, игровое упражнение,
сюжетные, хороводные игры, игра-драматизация, пальчиковые
игры, игровое упражнение
Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и
отгадывание загадок, театрализация, беседы и встречи с
интересными людьми, викторины и КВН; заучивание пословиц и
поговорок, стихов, потешек; составление рассказов из личного
опыта и по картине.
ПознавательноЭкскурсии (библиотека, музей), решение проблемных ситуаций,
исследовательская
экспериментирование (с красками), реализация мини-проектов,
просмотр презентаций и видео роликов; викторины; встреча с
интересными людьми; мини-музей; создание альбомов, панно;
полочка
умных
книг,
рассматривание
репродукций,
иллюстраций, скульптур, предметов народного промысла
Восприятие
Чтение, обсуждение, разучивание, рассматривание иллюстраций,
художественной
беседы о писателях, поэтах, просмотр презентаций и
литературы
мультфильмов; слушание; слушание грамзаписи; разучивание,
драматизация, просмотр театра; развлечение.
Самообслуживание
Подготовка рабочего места к работе, дежурство, поручения
элементарный бытовой
труд природе
помещении)
Изобразительная
Продуктивная
деятельность
детей
(лепка,
рисование,
аппликация), реализация мини-проектов, создание выставок
детского творчества.
Конструирование
Конструирование, изготовление поделок из бумаги, природного и
бросового материала, коллажей; реализация проектов
34
Музыкальная
Слушание; исполнение; импровизация; экспериментирование;
музыкально-дидактические игры; игра на музыкальных
инструментах; театрализация, хороводные игры.
Двигательная
Русские народные и кубанские игры, игры с использованием
закличек, потешек, песенок; ритмическая гимнастика,
танцевальные этюды
Вариативные формы реализации образовательной области
«Физическое развитие»
Виды деятельности
Форма работы
Обеспечение здорового -поступательный режим, щадящий режим (адаптационный
ритма жизни
период);
-оздоровительный режим в летний период;
-организация микроклимата группы.
Физические упражнения - утренняя гимнастика;
- проведение физкультурных
мероприятий с
элементами корригирующей гимнастики в комплексе с
дыхательными и релаксационными упражнениями;
- физкультурные занятия на свежем воздухе;
- подвижные игры;
- профилактическая гимнастика (дыхательная, улучшение осанки,
плоскостопия, зрения);
Гигиенические и водные - умывание;
процедуры
- мытье рук;
- игры с водой и песком.
Свето-воздушные ванны - сон в проветренном помещении;
- соблюдение температурного режима;
- прогулки на свежем воздухе;
- обеспечение температурного режима и чистоты воздуха.
Активный отдых
- развлечения, праздники;
- игры-забавы;
- дни здоровья.
Диетотерапия
- рациональное питание;
- фрукты, овощи, соки;
- витаминизация 3го блюда.
Спец.закаливание
- гимнастика пробуждения, дорожка «здоровья»;
- упражнения на координацию речи с движением;
- пальчиковая гимнастика, игровой самомассаж пальцев рук;
- дыхательная гимнастика.
Пропаганда ЗОЖ
-беседы и игры по ОБЖ
Формы совместной деятельности воспитателя и детей
Формирование культурно-гигиенических навыков
Наблюдения
Работа с художественной
Речевые игры и упражнения
литературой
Элементы поисково-исследовательской и проектной
ИЗО деятельность
деятельности
Игры: подвижные; дидактические; словесные; творческие; настольно-печатные
Театрализованные представления (кукольный театр),
Рассматривание книг и
драматизация
иллюстраций
Элементы сюжетной игры
35
Выставки детских рисунков, поделок из природного и
Беседы
бросового материала
Музыкальная деятельность
Пальчиковые игры, игры с речью
и движением
Формы совместной деятельности учителя-логопеда и детей
Логокоррекционные подгрупповые и индивидуальные занятия
Артикуляционная
Пальчиковая гимнастика
Дыхательная гимнастика
гимнастика
Игры: подвижные; дидактические; словесные; творческие; настольно-печатные
Игры на развитие мелкой моторики
Рассматривание книг и
иллюстраций
Речевые дидактические упражнения
Игры на развитие координации речи с
Развивающие игры
движением
Формы совместной деятельности педагога-психолога и детей
Коррекционные занятия
Психодиагностика
Беседы
Беседы-релаксации
Ролевая гимнастика
Психогимнастика
Игры с правилами
Беседы-релаксации
Игры на развитие координации речи с
Элементы артерапии
движением
Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений: Программы Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации части Программы ,формируемой участниками образовательных
отношений, совпадают с вариативными формами, способами, методами и
средствами обязательной части Программы.Описание традиционных событий,
праздников и мероприятий представлено в п. 3.6 Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Педагог
Формы
Методы
Средства
занятия, игры,
Учительподгрупповая,
Игрушки, картинки,
упражнения, беседы; иллюстрации, пособия,
логопед
индивидуальная,
ребенок-взрослый, показ; поощрение
игры, шнуровки, карточки,
ребенок-ребенок
наклейки, объемные и
плоскостные предметы,
схемы-модели, ЦОР,
презентации, безопасные
зеркала, видеоролики,
картотеки, логопедические
карточки
36
Педагогпсихолог
подгрупповая,
индивидуальная,
ребенок-взрослый,
ребенок-ребенок
занятия, игры,
упражнения, беседы;
показ;
поощрение,
игровые обучающие
ситуации,
релаксационные
упражнения, метод
подвижных
игр,
метод
коммуникативных
игр,
элементы
сказкотерапии,
мнемотаблицы,
элементы
артерапевтической
методики
приучение,
поручение,
упражнения,
поощрение,
наказание, игры;
упражнения; беседы;
показ; игровые
ситуации, повторение
игрушки, картинки,
иллюстрации, маски, карты
настольные игры,
шнуровки,лабиринты,
игровые пособия, картотеки,
ЦОР, презентации,
видеоролики, аудиозаписи
картинки, иллюстрации,
экскурсии, игрушки, маски,
пособия, игры, книги,
настольный и пальчиковый
театр, куклы,мозаики,
конструкторы, наборы для
сюжетно-ролевых игр,
пазлы, разрезные картинки,
шнуровки
музыкальные инструменты,
Музыкальный фронтальная
слушание музыки,
атрибуты для танцев,
беседы о различных
руководитель (совместно с
детьми подгруппы музыкальных жанрах, маски,
общеразвивающей пение,
игрушки, иллюстрации,
направленности)
ЦОР (мультимедийная
артикуляционные
установка, цифровое
распевки, распевки,
пианино), музыкальный
пальчиковая
раздаточный материал;
гимнастика;
ритмические карточки,
дыхательная
ширма, фланелеграф,
гимнастика;
презентации, аудио и видео
танцевальные
движения, повторение, материалы
показ движений,
музыкальнодидактические
игры; игра на
музыкальных
инструментах;
хороводные игры
пляски, игрыимпровизации
Инструктор
фронтальная
объяснения,
Физкультурное
по
(совместно с
пояснения, показ,
оборудование
физической
детьми подгруппы подражание,
культуре
общеразвивающей указания, подача
направленности)
команды, подача
Воспитатель
подгрупповая,
индивидуальная,
ребенок-взрослый,
ребенок-ребенок
37
ребеноквзрослый,
ребенок-ребенок
распоряжения,
подача звуковых
сигналов, вопросы к
детям, образный
сюжетный рассказ,
беседа - словесная
инструкция,
упражнения,
подвижные игры,
игры с правилами,
зарядка с
элементами йоги.
СПОСОБЫ:
- активизация познавательной деятельности;
- активизация коммуникативной деятельности;
- коррекция всех компонентов речи;
- создание ситуаций, требующих речевого общения;
- поэтапное выполнение речевых и речемыслительных задач;
- повторение усвоенного материала;
- варьирование сроков усвоения учебного материала
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды: характер взаимодействия с
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
1.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
2.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
3.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации
и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного
воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной
цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
4.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией
на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический
работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
38
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
5.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к
нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.
Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво
ищет пути их преодоления.
6.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть
самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим
работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
7.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
8.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
9.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
10.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.4 . Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Для
поддержки детской инициативы педагоги:
уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
1)
организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
2)
расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют активизации
у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
3)
создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
5)
39
поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
6)
внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют
приемы наводящих вопросов, активизируют собственную активность и смекалку
ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
7)
8)
поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей:
4-5 лет
5-6 лет
Освоение
детьми
системы
Показ способов освоения детьми,
системы
разнообразных
разнообразных
обследовательских
действий,
обследовательских
действий,
приемов приёмов простейших анализов, в
простейшего
анализа, сравнении, умение наблюдать;
сравнения,
умения - Проявление доброжелательного,
заинтересованного
отношения
наблюдать:
воспитателя к детским вопросам и
- намеренное насыщение
проблемам, готовность (на равных)проблемными
умение обшаться на равных со
практическими
и
взрослым;
познавательными
Создание
разных
центров
ситуациями, в которых активности (игры, театрализации,
детям
необходимо искусства, науки, строительства,
самостоятельно применить математики,
двигательной
освоенные приемы.
деятельности;
Создание
ситуаций, В
свободной
детской
побуждающих
детей деятельности создание различных
проявлять
инициативу, ситуаций, побуждающих детей
активность,
желание проявить инициативу, активность,
найти
правильное
совместно искать верное совместно
решение проблемы;
решение проблемы.
- Создание ситуаций, в которых
Создание ситуаций, в
которых дети приобретают дошкольники преобретают опыт
опыт дружеского общения, дружеского общения, внимания к
окружающим
эмоциональную
совместной деятельности,
умений командной работы. отзывчивость детей, направляет её
на сочувствие
сверстникам,
У ребёнка всегда есть
элементарную взаимопомощь;
возможность выбора
Создание
условий
для
свободной деятельности,
возможности
выбора
игры;
поэтому атрибуты и
40
6-7 (8) лет
Создание
педагогических условий,
которые
развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу
и
творчество:
Определение для
детей все более сложных
задач, активизируя их
усилия,
развивая
произвольные умения и
волю,
Постоянная
поддержка
желания
преодолевать
трудности;
Поощрение
ребёнка за стремление к
таким действиям;
Нацеливание
на
поиск новых, творческих
решений
возникших
затруднений;
- Использование средств
помогающим
дошкольникам
планомерно
и
самостоятельно
оборудование для детских
видов деятельности
достаточно разнообразны и
постоянно меняются (смена
примерно раз в два месяца).
- В режимных процессах создание осуществлять
развивающих проблемно-игровых, замысел.
практических
ситуаций,
побуждающих
дошкольников
применить
имеющийся
опыт,
проявить инициативу, активность
для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и
приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а
побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала
стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной
задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие
решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживают стремление к
самостоятельности.
4)
Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом
педагоги используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5)
Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги
и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной
частью Программы.
41
свой
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся, имеющих детей с ТНР
Взаимодействие педагогических работников ДОО сродителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Согласно п. 39.3 ФАОП ДО Основной целью работы с родителями (законными
представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение
родителей (законных представителей) в образовательный процесс для формирования у
них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
•
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права
в вопросах воспитания ребенка;
•
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательнообразовательный процесс;
•
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
•
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
•
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами
и родителями (законными представителями) обеспечен обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой
на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и
разумно используют полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Взаимодействие семьи и ДОО включает следующие направления:
42
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум,
группы в социальных сетях).
Планируемый результат работы ДОО с родителями (законными
представителями):
- организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышения уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Аналитическое направление – направлено на изучение семьи, выяснение
образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
Информационное направление - пропаганда и популяризация опыта
деятельности Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность.
Аналитическое
КоммуникативноИнформационное
деятельностное
опросы, социологические
групповые родительские
педагогические беседы с
срезы, индивидуальные
собрания, конференции,
родителями (законными
блокноты, «почтовый
круглые столы, семинары- представителями); дни
ящик»
практикумы, тренинги и
(недели) открытых дверей,
ролевые игры, квесты,
открытые просмотры
консультации,
занятий и других видов
педагогические гостиные,
деятельности детей.
родительские клубы и
Информационные
другое; включают также и
проспекты, стенды,
досуговую форму ширмы, папки- передвижки
совместные праздники и
для родителей (законных
вечера, семейные
представителей); журналы,
43
спортивные и тематические
мероприятия, тематические
досуги, знакомство с
семейными традициями.
издаваемые ДОО для
родителей (законных
представителей),
педагогические библиотеки
для родителей (законных
представителей); сайты
ДОО и социальные группы
в сети Интернет; медиа
репортажи и интервью;
фотографии, выставки
детских работ, совместных
работ родителей (законных
представителей) и детей.
1.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно
родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся
комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и
привычек.
4.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры
является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная защита и
поддержка его достоинства и прав человека.
6.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
-выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права
в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
-внедрение эффективных технологий сотрудничества сродителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
44
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум,
группы в социальных сетях).
Используются следующие формы взаимодействия с родителями такие как:
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце учебного года. Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости. Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для
родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году. Задача: знакомство
с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся педагогами
ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы» и др. Задачи:
знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической
помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей. Задача:
поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, учителялогопеда,
психолога, воспитателей и по мере необходимости. Задачи:
сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
определение оценки родителями работы ДОО.
45
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями. Задачи:
оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба помощи». Работу службы обеспечивают администрация и психолог.
Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями
родителей. Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные
ситуации и предложения.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах
(например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии
ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать
способности ребенка дома»). Задачи:
информирование родителей об организации коррекционно-образовательной
работы в ДОО;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы. Задачи:
ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в
год. Задачи:
создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей
своих детей;
наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с
детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности
определена должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год). Задачи:
активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и
детей.
4.2.Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей. Задачи: позволяет родителям быть в курсе
содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает
детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить различную
информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
детей в семье.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы (далее – ПКРР)
Согласно п.43.3 ФАОП ДО ПКРР с детьми ТНР предусматривает:
46
•
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
•
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
•
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
•
психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую
работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителей (законным
представителям). Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого
дефекта у обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования
обучающихся с ТНР.
ПКРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации
и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Результаты освоения ПКРР определяются состоянием компонентов языковой
системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень,
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой
речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для
появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов ПКРР являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование лексического,
морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность
психофизиологического,
психологического
и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР:
47
•
создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
•
использование специальных дидактических пособий, технологий,
методики других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых ДОО;
•
реализация
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации Программы;
•
проведение групповых коррекционных занятий с учителем-логопедом
(не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
•
проведение индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (2-3 раза в неделю в первый период) и педагогом-психологом;
•
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР,
режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных
учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Мониторинг
динамики
развития
обучающихся,
динамики
их
образовательных достижений
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм
работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным
возможностям обучающихся.
3.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и
направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого
развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
48
психического и физического развития проводится предварительная беседа с
родителями (законным представителем) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения
адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными
целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и
дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о
возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения
грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса,
об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической
организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных
затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание беседы
определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными,
языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на
лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние
питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры".
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
1. Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков
понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве
приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом.
2. Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи
различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются
задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением
разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением
предложений разных конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как
составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии
картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения.
3. Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для
определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания,
направленные
на
составление
ребенком
различных
видов
рассказов:
49
повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки связной
речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить
сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал)
и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания. 4. Обследование
фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к
ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов,
соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со
стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок
произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в
начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени
овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например,
обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный
материал.
Результаты
обследования
фиксируют
характер
нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение,
нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации
слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в
положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
- первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
- вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной
речи;
50
- третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
- четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить
об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям
этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о
выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания
этим детям своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого
и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи
необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных представителей)
обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными
отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей
(законных представителей) основным приемам по стимулированию довербального,
начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что
помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые
предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду
с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с
педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность
прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать
внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в
пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать
приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что
делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши,
ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
51
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий,
которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно,
тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных
двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях
без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к
выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1.
Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2.
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
3.
Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит",
"Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых
предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по
демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и
потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4.
Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
5.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с
52
ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
6.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
1.
Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2.
Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие-шипящие, звонкие-глухие, твердые-мягкие, сонорные.
3.
Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного
согласного или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3сложных слов).
4.
Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов,
слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово",
"предложение", "рассказ"; анализ и синтез звукослоговых и звукобуквенных структур.
5.
Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом
красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож,
соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать
синонимы (смелый - храбрый).
6.
Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:
птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик,
экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает
следующие направления работы:
1.
Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных
процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь,
соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе
53
синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и
целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3.
Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4.
Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторнодвигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление
работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии
предполагает
дифференцированные
установки
на
результативность работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в
54
результате коррекционноразвивающей работы овладевают навыками пользования
самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь;
учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными
ответами с соблюдением темпоритмической организации речи.Обучающиеся старшего
дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении
адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и
логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные
произведения,
осуществлять
творческое
рассказывание.
Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.7. Иные характеристики Программы
На данный момент ДОО не является инновационной
муниципального/краевого уровня, но работает в данном направлении.
площадкой
2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
Согласно п. 49 ФАОП ДО, работа по воспитанию, формированию и развитию
личности обучающихся с ОВЗ (ТНР) в Организации предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования
(далее - НОО).
Программа
воспитания
основана
на
воплощении
национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1)
содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
55
способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)
создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
2)
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать
формированию
у
ребёнка Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми.
Семья, дружба, человек и
сотрудничество
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕННОСТИ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.
Знание
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕННОСТИ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к Здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Труд
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
ЭТИКО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Способствовать
становлению
ценностного отношения к красоте.
у
ребёнка Культура, красота
РПВ построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
56
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Согласно п. 49.1.3. ФАОП ДО, принципы реализуются в укладе Организации,
включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Уклад ДОУ:
Цель
и
смысл Цель и смысл деятельности ДОУ - педагогическое
деятельности ДОУ, сопровождение
личностного
развития,
национальноеё миссия
гражданской идентификации, социализации и самоопределения
ребенка.
МБДОУ № 14 «Колобок» г. Тихорецка – большой детский сад,
с многолетней историей, но достаточно современное,
динамично развивающееся образовательное учреждение, в
котором
сохраняются
лучшие
традиции
прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему. МБДОУ № 14 «Колобок» г. Тихорецка расположен
в центре города, жилые массивы, расположенные вокруг,
состоят из частных и многоэтажных домов.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания,
которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОУ). Программа воспитания
учитывает условия, существующие в ДОУ, индивидуальные
особенности, интересы, потребности воспитанников и их
родителей. Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с
учетом концепции духовно - нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
Миссия ДОУ - сплочение, укрепление социальной
солидарности, повышении доверия ребенка к жизни,
согражданам, обществу, настоящему и будущему малой
родины, своего региона, Российской Федерации. Реализация
права каждого ребенка на качественное и доступное
образование, обеспечивающее равные стартовые условия для
полноценного физического и психического развития детей, как
57
основы их успешного обучения в школе.
Принципы жизни и - Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов
воспитания в ДОУ
детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития.
- Принцип построения образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом
дошкольного образования
- Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых,
признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
- Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в
различных видах деятельности.
Образ ДОУ, её Имидж
ДОУ
–
эмоционально
окрашенный
образ
особенности,
образовательного
учреждения,
часто
сознательно
символика,
сформированный, обладающий целенаправленно заданными
внешний имидж
характеристиками и призванный оказывать психологическое
влияние определённой направленности на конкретные группы
социума.
Одной из главных наших задач является создание атмосферы
психологического комфорта и эмоционального благополучия,
свободной творческой и активной личности. Детский сад
предоставляет детям возможность развиваться разносторонне, а
взрослым – проявить себя профессионально.
Работая в инновационном режиме, наше учреждение постепенно
сформировало
свой
фирменный
стиль
дошкольного
учреждения:
Имидж педагога - каждый работник рассматривается как
«лицо» учреждения, по которому судят о ДОУ в целом.
Каждый член коллектива имеет свой профессиональный
имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и
младший обслуживающий персонал – объединяет общий
имидж: внешний вид,
культура общения, интеллект,
приветливая улыбка, привлекательность манер поведения,
гордость за своё учреждение и воспитанников.
Имидж выпускника – физически развит,любознательный,
активный, хорошо владеет устной речью, обладает установкой
положительного отношения к миру, соблюдает правила и
социальные нормы.
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник
несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась
природа самого ребенка или закономерности его развития.
Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный
мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и в
детском саду. Поэтому основной задачей воспитания и
образования в нашем ДОУ
становится сохранение
(возрождение) условий, в которых ребенок играет со
сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении
разнообразных
познавательных
задач,
проявляет
познавательную инициативу, удовлетворяет собственное
любопытство,
развивает
воображение
и
творческие
способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы
58
личности Человека будущего.
Отношение к
Педагог по отношению к воспитанникам, их родителям,
воспитанникам, их
сотрудникам и партнерам соблюдает кодекс нормы
родителям
профессиональной этики и поведения:
(законным
- всегда выходит навстречу и приветствует родителей и детей
представителям),
первым;
сотрудникам и
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
партнерам ДОУ
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать
ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу педагога детского сада.
Ключевые правила Ключевые правила ДОУ
ДОУ
Пример: регулярная зарядка для детей в группе (на улице).
Прием воспитанников, впервые поступающих в ДОУ,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить
ребенка в организацию здоровым и информировать
воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его
состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний
фильтр) проводится воспитателями (и/или медицинским
работником), которые должны опрашивать родителей
(законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также
проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а
также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не допускаются. После
перенесенного заболевания, детей принимают в ДОУ только
при наличии справки с указанием диагноза, длительности
заболевания,
сведений
об
отсутствии
контакта
с
инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
- острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие
предметы (бусинки, пуговицы и т.д.);
- продукты питания для угощения воспитанников;
-какие-либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать
ребенку лекарственные средства. Если у ребёнка есть аллергия
59
или другие особенности здоровья и развития, то родители
(законные представители) должны поставить в известность
воспитателя и предоставить соответствующее медицинское
заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников
должны знать о том, что своевременный приход в ДОУ необходимое условие качественной и правильной организации
воспитательно- образовательной деятельности.
- Родители (законные представители) обязаны лично передать
воспитанника в руки воспитателю группы и забирать ребенка
лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в
известность воспитателя группы, а также поручать это детям,
подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии,
наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать
своего ребенка до 17.30. В случае неожиданной задержки,
родитель (законный представитель) должен незамедлительно
связаться с воспитателем группы. Если родитель не может
лично забрать ребенка, то требуется заранее оповестить об этом
администрацию ДОУ и сообщить, кто будет забирать из числа
тех лиц, на которых представлено личное заявление родителя
(законного представителя). Правила по организации режима
дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОУ составляет установленный
распорядок образовательной деятельности, прогулок, приемов
пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и
бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОУ скорректирован с учетом работы с
контингентом
воспитанников
и
их
индивидуальных
особенностей, климата и времени года в соответствии с
действующим СанПиНом. Режим обязателен для соблюдения
всеми участниками образовательной деятельности. При
организации режима пребывания воспитанников в ДОУ
недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей
формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное
чередование
специально
организованных
занятий,
нерегламентированной деятельности, свободного времени и
отдыха детей. Не допускать напряженности, «поторапливания»
детей во время питания, пробуждения, выполнения ими какихлибо заданий.
Права воспитанников ДОУ:
ДОУ реализует право воспитанников на образование,
гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
уважение человеческого достоинства, защиту от всех
форм физического, психологического насилия, от оскорбления
личности;
охрану жизни и здоровья воспитанника;
свободное выражение собственных взглядов и
убеждений;
60
предоставление условий для разностороннего развития с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей;
своевременное прохождение комплексного психологомедико-педагогического обследования в целях выявления и
ранней диагностики в развитии и (или) состояний
декомпенсации особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
получение психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи в ДОУ в соответствии с образовательными
потребностями,
возрастными
и
индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно психического здоровья воспитанников;
развитие творческих способностей и интересов, включая
участие в конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах,
выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;
поощрение за успехи в образовательной, творческой,
спортивной деятельности;
бесплатное пользование необходимыми учебными
пособиями,
средствами
обучения
и
воспитания,
предусмотренными реализуемой в ДОУ основной и
адаптированной образовательными программами дошкольного
образования;
пользование имеющимися в ДОУ объектами культуры и
спорта.
Дисциплина в ДОУ поддерживается на основе уважения
человеческого достоинства всех участников образовательных
отношений.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОУ: спорные
и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии
воспитанников. В целях защиты прав воспитанников их
родителей (законных представителей) самостоятельно или через
своих представителей вправе:
направить в органы управления ДОУ обращение о
нарушении и (или) ущемлении прав свобод и социальных
гарантий несовершеннолетних воспитанников;
использовать
незапрещенные
законодательством
Российской Федерации иные способы защиты своих прав
законных интересов.
Меры социальной защиты:
В целях материальной поддержки воспитания и обучения
воспитанников,
посещающих
ДОУ,
предоставляется
компенсация родительской платы родителям (законным
представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним
воспитанникам,
испытывающим
трудности в освоении Программы, социальной адаптации и
развития, оказывается педагогическая, медицинская и
психологическая помощь на основании заявления или согласия
в письменной форме их родителей (законных представителей).
Проведение комплексного психолого–медико–педагогического
обследования воспитанников для своевременного выявления
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и
(или) отклонений в поведении детей осуществляется
психолого–
педагогическим
ДОО
консилиумом
по
61
Традиции
и
ритуалы,
особые
нормы этикета в
ДОУ
письменному согласию родителей (законных представителей).
Правила по сотрудничеству с родителями:
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка,
родители (законные представители) воспитанников могут
обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОУ
в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
быть избранным в родительский совет группы;
повышать педагогическую культуру;
если возникли вопросы по организации образовательного
процесса, пребывания ребенка в группе, следует обсудить с
воспитателем группы, если не удовлетворен ответом,
необходимо обратиться к старшему воспитателю, заведующему
ДОУ.
Ритуал – установленный порядок действий. Традиция – то, что
перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей
и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по
поводу того, что они пришли. С приходом последнего ребенка
воспитатель приветствует всех детей.
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались
вместе. Желает им весело и интересно провести время.
Обсуждает содержание их совместной деятельности на
текущий день. Обращает внимание на детские работы,
выполненные в процессе свободной самостоятельной
деятельности.
Побуждая
детей
к
дальнейшему
совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку
предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель формировать у детей чувства радости и положительные эмоции,
музыкально - двигательную активность. Задачами педагога
являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к
празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание
при участии в совместных играх; создать у детей и родителей
праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Парад победы». Парад с участием всех
воспитанников ДОУ и родителей. Данное ежегодное
мероприятие проводится в преддверии 9 мая,
помогает
взрослым и детям проникнуться духом победы в Великой
Отечественной войне (19411945), вспомнить героев, пройти
строем в военной форме и исполнить строевые песни Участие в
параде принимают абсолютно все участники образовательного
процесса: и дети, и родители, и педагоги, и администрация, где
каждый исполняет свою роль и у каждого она
важная.«Выставки творчества взрослых и детей». В ДОУ
работают творческие, веселые и неординарные педагоги,
поэтому постоянно устраиваются тематические выставки в
соответствии с календарным планом воспитательной работы.
Выставки любят дети, а родители не только бывают на
экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке экспозиций.
П раздники благотворно влияют на развитие психических
процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную
62
атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний,
полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному
воспитанию,
развитию
социальнокоммуникативных
навыков.
Ежегодно
проводятся
мероприятия, посвященные:
− традиционным для семьи, общества и государства
праздничным событиям: «Новый год», «День матери», «День
отца», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− духовно-нравственным традициям: «Преображение Господе
(Яблочный Спас)», «Рождественская Ёлка
− национальным традициям: «Масленичные гуляния».
− День образования Краснодарского края, «Казачьи посиделки»,
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Высадка
деревьев и кустарников», «Осень», «Скворечники»;
− миру искусства и литературы «Книжкина неделя», «День
театра»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех
работников детского сада».
Особенности
Родина: альбом с портретами героев ВОв) , «Альбомы памяти»
РППС,
в каждой возрастной группе (продукт проектной деятельности.
отражающие образ Минимузей казачьей культуры и быта.
и ценности ДОУ, Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические
учитывающие
уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях.
социокультурный
Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и края.
контекст,
Папки-передвижки
«День
России»,
«День
флага».
внешнюю
Художественная литература с региональным компонентом.
социальную и
Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия
культурную среду
народных промыслов.
ДОУ (учитывает
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.
этнокультурные,
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей.
конфессиональные
Тематические экспозиции к праздничным датам о семье (День
и
региональные матери, День отца, День пожилого человека) Библиотека «Моя
особенности)
семья». Видеотека .Семейные альбомы, родословные, семейные
гербы и др.
Труд: Уголки дежурства.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО.Народные
костюмы, изделия народных промыслов, заготовки для
творчества по народным промыслам. Набор картинок «Правила
поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре»
Полочка красоты (в группах).Мини-музеи в группах, холлах.
Эстетика группы. Красота комнатных растений. Эстетика
интерьеров, штор в помещении. Психогигиена изображений.
Выстраивание социокультурного пространства в рекреациях
ДОО (картинная галерея, мини-музей) Центры театральной и
музыкальной деятельности, Музыкальный зал. Библиотека.
Познание:
Центр
познавательно-исследовательской
деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ, Кубанское
подворье
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом
образе жизни (стенды, плакаты).
Дорожки закаливания . Уголки безопасности. Спортивная
площадка. Площадка ПДД. Тематические уголки по ПДД.
Интерактивные стенды в группах «Стань чемпионом», о
63
проведении Олимпийских игр. Уголок уединения,
Природа: Макеты подворья с домашними животными,
насекомые, морские обитатели.. Таблицы культурных,
лекарственных растений), приборы для наблюдений за
природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов
неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и
других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады).Коллекции камней и минералов, Метеоплощадка для
углубления представлений о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль
ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу.
Воспитывающая среда ДОО
Условия для
Распределение ролей в группе, знакомство с образами
формирования
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
эмоциональносотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
ценностного
отношения деятельности.
ребёнка к окружающему Проявление милосердия и заботы о младших и слабых членах
миру, другим людям, себе группы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
Воспитание навыков, необходимых для жизни в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться,
умения соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского
эгоизма
Условия для обретения
ребёнком
первичного
опыта деятельности и
поступка в соответствии с
традиционными
ценностями российского
общества
Воспитание
морально-волевых
качеств
(честности,
решительности, смелости, настойчивости и др.).
Поддержание у детей желания помогать малышам безопасно
вести себя в помещении и на прогулке, бережно относиться к
ним.
Воспитание привычки к доступному для ребенка напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи.
Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в
окружающей обстановке, поощрение трудолюбия при
выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Условия для становления
Поощрение проявления ребенком самостоятельности,
самостоятельности,
позиции «Я сам!».
инициативности и
Посильное участие детей в ситуациях самообслуживания.
творческого
Поддержание
стремления
к
самостоятельности
в
взаимодействия в разных самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
детско-взрослых и детско- деятельности.
детских общностях,
Воспитание
навыков
организации
своей
работы,
включая разновозрастное
формирование элементарных навыков планирования.
детское сообщество
64
Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
- Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками ДОО. Все участники общности разделяют ценности, заложенные в
основу Программы. Основой эффективности общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники ДОО:
являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к другим детям, побуждают обучающихся сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
учат обучающихся совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями,
которые сплачивают и объединяют ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
- Профессионально-родительская общность включает сотрудников и всех
педагогических работников ДОО, членов семей обучающихся, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг
к другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО.
- Детско-взрослая общность:характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
- Детская общность, включая разновозрастные детские общности.
В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так
и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения педагогического работника в ДОО направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. В ДОО
обеспечены: благоприятная психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов.
65
События ДОО
Проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела; ритмы жизни
(утренний и вечерний круг, прогулка); режимные моменты (прием пищи, подготовка
ко сну и прочее); свободная игра; свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта; чтение художественной литературы с последующим
обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть; разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация,
этюды-инсценировки; рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов; организация выставок (книг,
репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Социокультурный контекст воспитания
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие
социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную среду ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС: Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба,
Сотрудничество, реализуются и взаимопроникают во все нижеперечисленные
ценности жизни дошкольника.
Родина: альбом с портретами героевВОв) , «Альбомы памяти» в каждой возрастной
группе (продукт проектной деятельности. Мини-музей казачьей культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические уголки. Стенды по
краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц
РФ и края. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная
литература с региональным компонентом.Самиздатовские сборники. Народные
костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции
кпраздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека)
Библиотека «Моя семья». Видеотека .Семейные альбомы, родословные, семейные
гербы и др.
Труд: Уголки дежурства.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО.Народные костюмы,изделия
народных промыслов, заготовки для творчества по народным промыслам.Набор
картинок «Правила поведения в библиотеке»,«Правила поведения в театре»Полочка
красоты (в группах).Мини-музеи в группах, холлах.Эстетика группы.Красота
комнатных растений.Эстетика интерьеров,штор в помещении.Психогигиена
изображений. Выстраивание социокультурного пространства в рекреациях ДОО
(картинная галерея, мини-музей) Центры театральной и музыкальной деятельности,
Музыкальный зал. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на
территории ДОУ, Кубанское подворье
66
Здоровье: Уголки здоровья,правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты).
Дорожки закаливания . Уголки безопасности. Спортивная площадка. Площадка ПДД.
Тематические уголки по ПДД. Интерактивные стенды в группах «Стань чемпионом»,
о проведении Олимпийских игр.Уголок уединения,
Природа: Макеты подворья с домашними животными, насекомые, морские
обитатели.. Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для наблюдений
за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания
свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и
других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и
минералов, Метеоплощадка для углубления представлений о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада
и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу.
Деятельности и культурные практики в ДОО.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели
воспитания выступают следующие основные виды деятельности и культурные
практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями (законным
представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Планируемые результаты освоения РПВ
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом.
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина,
природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
67
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничес
тво
Познавательное
Знания
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и
красота
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Целевой
раздел
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений, в части реализации РПВ, тождественен целевому
разделу обязательной части Программы, в части реализации РПВ.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Содержание воспитательной работы по
направлениям воспитания (согласно п.
49.2 ФАОП ДО)
Работа с родителями (законными представителями)
68
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Содержательный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в части реализации РПВ, тождественен
содержательному разделу обязательной части Программы, в части реализации РПВ.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Наименование
должности (в соответствии со
штатным
расписанием
Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021 № 250н «Об
утверждении
профессионального
стандарта "Руководитель
образовательной организации
(управление дошкольной
образовательной
организацией и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в
Минюсте России
02.09.2021 № 64848)
Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 № 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального
стандарта "Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего общего
образования) (воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в
Минюсте России
Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса.
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ);
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ
за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на уч.
год;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- участие обучающихся в районных и городских конкурсах и
т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры; развитие сотрудничества с
69
06.12.2013 № 30550)
Учитель-логопед
Приказ Министерства труда
и социальной защиты
Российской Федерации от
13.03.2023 № 136н «Об
утверждении
профессионального
стандарта "Педагогдефектолог"»
(Зарегистрирован
14.04.2023 № 73027)
Учитель-дефектолог
Приказ Министерства труда
и социальной защиты
Российской Федерации от
13.03.2023 № 136н «Об
утверждении
профессионального
стандарта "Педагогдефектолог"»
(Зарегистрирован
14.04.2023 № 73027)
Педагог-психолог
Приказ Министерства труда
и социальной защиты РФ от
24 июля 2015 г. № 514н «Об
утверждении
профессионального
стандарта "Педагог-психолог
(психолог
в
сфере
образования)"»
социальными партнерами
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и грамматических
средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания, памяти,
логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания, памяти,
логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
-оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе;
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности
Воспитатель,
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
Инструктор по физической
физической культурой;
культуре,
- сохранение и приумножение нравственных, культурных и
Музыкальный руководитель научных ценностей в условиях современной жизни,
Приказ Минтруда России от сохранение традиций ДОУ;
18.10.2013 № 544н (ред. от
– культуры будущего школьника;
05.08.2016) «Об
- внедрение в практику воспитательной деятельности
утверждении
научных достижений, новых технологий образовательного
профессионального
процесса;
организация
участия
обучающихся
в
стандарта "Педагог
мероприятиях, проводимых районными, городскими и
(педагогическая
другими воспитательной деятельности;
деятельность
в
сфере
- формирование у обучающихся активной гражданской
дошкольного, начального
организация работы по формированию общей внедрение
общего, основного общего,
здорового образа жизни;
среднего
общего
- структурами в рамках
образования) (воспитатель,
учитель)"»
70
(Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013
№ 30550)
Младший воспитатель
-создание социальной ситуации развития воспитанников
(обучающихся), соответствующей специфике дошкольного
возраста.
-обеспечение совместно с воспитателем занятий воспитанников
(обучающихся) творчеством, трудовой деятельностью.
- участие в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.
В ДОО организовано непрерывное сопровождение профессионального развития
кадров. С этой целью разработан план повышения уровня квалификации
педагогических работников (Годовой план работы ДОО), который включает в себя
планирование на учебный год по обучению педагогических кадров по дополнительным
образовательным
программам
повышения
квалификации,
наставничеству,
мероприятия внутрикорпоративного обучения, план участия педагогических кадров в
конкурсном движении.
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО используется
практическое руководство «Воспитателю о
воспитании», представленное в открытом доступе
в электронной форме на платформе институт
воспитания.рф.
пособие «Воспитателю о воспитании»
(9 тетрадей)
https://kolobok.tvoysadik.ru/sveden/objects
В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные
осуществлением воспитательной деятельности:
Нормативно-методическое
Решения на уровне ДОО
обеспечение
Внесению
изменений в
должностные инструкции педагогов
по
вопросам
воспитательной
деятельности, ведению договорных
отношений
с
ПРИКАЗ от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных
образовательных стандартов общего образования и
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Сетевая
форма
организации Договора о сетевой форме, совместные планы
образовательного процесса
Сотрудничеству с социальными Договора , совместные планы
партнерами,
нормативному,
методическому обеспечению
воспитательной деятельности
71
Ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в
связи с утверждением рабочей программы воспитания.
- «О назначении ответственного лица за мониторинг инфраструктуры и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных
программ ДО»;
- «О создании рабочей группы по мониторингу инфраструктуры и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
- «О проведении мониторинга инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
- «О работах по приобретению оборудования по результатам мониторинга
инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ ДО»;
- «Об утверждении плана-графика повышения квалификации членов
педагогического коллектива по вопросам создания современной инфраструктуры ДОО,
мониторингу существующей РППС и комплектации учебно-методических материалов
в целях реализации образовательных программ ДО»;
- «Об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогов по
созданию и/или мониторингу современной инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»
Организация предметно-пространственной среды
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует: требованиям ФГОС ДО; данной Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей; воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. К
сети Интернет подключены кабинет заведующего, кабинет заместителя заведующего
по АХР, методический кабинет, медицинский кабинет ДОО, с учётом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет.
Количество и организация центров активности варьируется в зависимости от
возраста детей, размера помещения и текущей ситуации в группе. Особенности
наполнения РППС в ДОО раскрыты в инфраструктурном листе для всех помещений
ДОО,
размещенного
на
официальном
сайте
учреждения
по
адресу
https://kolobok.tvoysadik.ru/sveden/objects в разделе сведения об образовательном
учреждении – в разделе материально-технические условия.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ № 14 «Колобок»
г.Тихорецка, групп, а также территории, прилегающей к детскому саду, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
72
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
В каждой группе имеется наличие маркеров для зонирования центров детской
деятельности. Так же используются детьми стулья, столы, стеллажи, в качестве
маркеров игрового пространства. Маркеры соответствуют возрасту детей: картинки,
пиктограммы, подписи, схемы, алгоритмы. Воспитатели активно вовлекают детей в
создание данных маркеров для того, чтобы они могли их понимать и активно
использовать игровое пространство. Центры наполняются детьми и педагогами в
течение года, происходит постоянная смена их насыщаемости.
В зависимости от тематики недели пространство группы может меняться, могут
появляться
новые
центры.Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает реализацию различных образовательных программ;реализацию
инклюзивного образования; учет национально-культурных, климатических условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность и учет возрастных
особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда содержательно насыщенна,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов дает:
возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды обеспечена:
наличием различных пространств (для игры, конструирования, уединения и
пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
73
периодической сменяемостью игрового материала, появление новых
предметов,
стимулирующих
игровую,
двигательную,
познавательную
и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды обеспечивает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды соответствует требованиям
по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах позволяет
предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной
образовательной и самостоятельной деятельности детей.
Развивающая предметно-пространственная среда
ДОУ
способствует
реализации основных направлений развития детей:
физическому;
познавательному;
художественно-эстетическому;
социально-коммуникативному.
Зонирование помещений продумано и решено таким образом, чтобы
материалы, стимулирующие развитие речевых и познавательных способностей,
располагались в разных функциональных зонах. Для этого в рамках помещения
групп и помещения ДОУ сформированы небольшие субпространства – так
называемые центры активности (далее – Центры). В каждом Центре содержится
достаточное количество материалов для исследования и игры. Материалы
заменяются по мере того, как дети приобретают новые навыки, знания, как
появляются новые интересы.
В групповых помещениях оборудованы следующие Центры:
Вид помещения
Коридоры ДОУ
Участки
Основное
предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда в ДОО
ИнформационноСтенды для родителей Стенды для сотрудников.
просветительская
Коридоры дошкольной организации отражает
работа с
Патриотический уголок «Моя Родина – Россия»
сотрудниками ДОУ
Фотографии: президента РФ, губернатора
и родителями.
Краснодарского края, флаги РФ и края.рисунки
детей «Мой любимый край, город, улица»,
Патриотический стенд, символика и геральдика
Краснодарского края и российской Федерации
для рассматривания;
Уголок «Земля – наш дом родной»
Мини- выставка «Наш - дом Кубань»
Экспонаты, игры народов, наборы открыток,
иллюстраций, композиций, «Моя будущая
профессия», разнообразные предметы быта:
посуда, одежда. Героями малой родины,
Прогулки,
Прогулочные площадки для детей всех
наблюдения; Игровая возрастных групп.
деятельность;
Игровое, функциональное оборудование.
74
Физкультурная
площадка
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Трудовая
деятельность.
Организованная
образовательная
деятельность по
физической культуре,
спортивные игры,
досуговые
мероприятия,
праздники
Физкультурная площадка.
Цветники, клумбы.
Спортивное оборудование
Оборудование для физкультуры и организации
двигательной активности, спортивных игр
Предметно-развивающая среда в группах
«Центр
экспериментирования» в
группах раннего
возраста
разнообразный природный материал
(камни, минералы, ракушки, шишки и т.
п.); различный сыпучий природный
материал (песок, крупы и пр.);
предметы и приспособления для водных
экспериментов, для переливания;
печатные издания и наборы картинок
(иллюстраций,
фотографий),
снабженные
подписями,
с
изображением животных, растений;
контейнеры с крышками для хранения
различных материалов, составления
коллекций;
расходные
материалы:
краски,
карандаши, фломастеры, ручки, мелки,
пластилин.
бумага различного формата, плотности,
цвета и качества;
коллекции фантиков от конфет,
камней, ракушек, остатков ткани, меха,
лент, упаковочных материалов, пробки,
пуговицы,
засушенные
цветы,
маленькие бытовые предметы;
прозрачные контейнеры для хранения
коллекций;
ножницы и клей; карандаши, мелки для
рисования и открытые контейнеры для
их хранения, отсортированные для
младших детей по цвету; кисти разных
размеров,
плоских
и
круглых;
пластиковые банки для воды и банки с
завинчивающимися крышками для
хранения
неиспользованных красок;
тряпки для кистей и рук;
глина, песок; картины и репродукции
произведений искусства;
«Центр творчества»
75
дидактические материалы, карточки,
настольные игры, крупные пазлы,
мозаики, посвященные искусству и
культуре.
«Центр сенсорики» в
пирамидки,
вкладыши;
группах
раннего
тематические карточки; пазлы и
возраста
мозаики,
цифровой
материал
различного исполнения;
игры,
карточки и пр.;
разнообразный игровой сенсорный
математический
материал
из
различных
материалов
(дерево,
пластик и т. д.); предметы для
складывания
друг
в
друга,
заполнения,
контейнеры
разнообразных форм и размеров и т.
д.;
мерные стаканы, сантиметровая лента,
линейки,
другие
измерительные
инструменты;
дидактические
математические материалы; расходные
материалы
пластилин;
краски,
карандаши, фломастеры.
«Центр математики» для
цифровой материал различного
детей старше 3 лет
исполнения; игрушечные деньги;
разнообразный
игровой
сенсорный
математический материал из различных
материалов (дерево, пластик и т. д.);
настольные учебные игровые материалы,
игры, карточки и пр.;
предметы для складывания друг в друга,
установки друг на друга, заполнения,
контейнеры разнообразных форм и
размеров и т. д.;
мерные стаканы, сантиметровая лента,
линейки,
другие
измерительные
инструменты; весы с различными
гирями, «магазин» с весами и кассой;
наполнители мерных форм: песок,
крупа, вода; часы различных размеров и
конструкций
«исследовательского
характера»;
дидактические
математические
материалы; тематические карточки;
пазлы и мозаики, расходные материалы
пластилин;
краски,
карандаши,
фломастеры
«Центр
Проживание,
Напольный строительный материал;
конструирования»
преобразование
Настольный строительный материал
для детей старше трех лет познавательного опыта в
Пластмассовые конструкторы (младший
продуктивной деятельности. возраст - с крупными деталями)
Развитие ручной умелости, Мягкие строительно-игровые модули творчества.
младший возраст; схемы для
76
Выработка позиции творца конструирования;
Транспортные игрушки
«Центр книги и речи» в
- полка для книг, позволяющими детям
группах раннего
видеть обложку, выбирать и возвращать
возраста
книги на место;
- книги разных жанров, форматов, с
мелким и крупным шрифтом;
- журналы детские (для рассматривания,
поиска информации);
- буквы – на плакатах, кубиках,
наборных досках, наглядных настенных
азбуках;
краски,
карандаши,
фломастеры, маркеры.
«Центр книги, речи и
- полка для книг;
грамоты»
для
детей
- книги разных жанров, форматов, с
старше трех лет
мелким и крупным шрифтом;
- книги и аудиоматериалы (игры, песни,
сказки) на русском и других языках;
- журналы детские (для рассматривания,
поиска
информации);
журналы,
ориентированные на взрослого читателя,
но
имеющие
качественные
иллюстрации, способные помочь детям
перешагнуть
границы
ближайшего
окружения, дать представление о
многообразии и красоте мира;
- буквы – на плакатах, кубиках,
наборных досках, наглядных настенных
азбуках.
Центр
Расширение
Для прыжков
«Физкультурный уголок» индивидуального
Для катания, бросания, ловли
двигательного опыта в
Для ползания и лазания
самостоятельной
Атрибуты к подвижным и спортивным
деятельности
играм
Нетрадиционное
физкультурное
оборудование
Центр
Расширение
Календарь природы
экспериментирования» в познавательного опыта, его Комнатные растения в соответствии с
группах старше трех лет использование в трудовой возрастными рекомендациями
деятельности
Сезонный материал
Материалы
на
экологическую
тематику
Литература
природоведческого содержания, набор
картинок, альбомы
Материал для проведения элементарных
опытов
Обучающие и дидактические игры по
экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.
Разнообразный природный материал
(камни, минералы, ракушки, шишки и т.
п.); Различный сыпучий природный
77
Центр
«Уголок
развивающих игр» для
детей старше трех лет
Центр «Игровая зона»
Расширение
познавательного
сенсорного опыта детей
Реализация ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем
мире в игре. Накопление
78
материал (песок, крупы и пр.);
Предметы домашнего обихода: часы
(песочные, механические), будильники,
радио, карманные фонарики; предметы
и
приспособления
для
водных
экспериментов, для переливания: сита,
пипетки, шприцы для забора жидкости
(без иголок!);
Приборы
и
инструменты
для
визуальных исследований: цифровые
микроскопы,
детские
микроскопы,
контейнеры с лупой в крышке,
увеличительные
стекла
(лупы),
зеркальца; магниты;
Технические игрушки: различные виды
машин и др.;
Материалы
для
вторичного
использования, из которых можно делать
разнообразные проекты: одноразовые
стаканчики,
коробки
из-под
яиц,
проволока и т. д.;
Печатные издания с картинками об
окружающем мире, о природных
явлениях, об объектах живой и неживой
природы, технике и технологиях в
свободном
доступе
для
каждого
ребенка;
Печатные издания и наборы картинок
(иллюстраций,
фотографий),
снабженные подписями, с изображением
Земли, планет Солнечной системы и
Вселенной, земных ландшафтов и
стихий,
животных,
растений;
тематические журналы в бумажном
виде;
глобус и/или географическая
карта мира, страны, региона;
Карточки для протоколирования и
зарисовки наблюдений;
Контейнеры с крышками для хранения
различных материалов, составления
коллекций;
Различные виды календарей (настенный,
отрывной, времен года, дней недели);
Расходные
материалы:
краски,
карандаши, фломастеры, ручки, мелки,
пластилин;
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Атрибутика для с-р игр по возрасту
детей
(«Семья», «Больница», «Магазин»,
«Школа», «Парикмахерская»,
жизненного опыта
«Центр безопасности»
Центр «Книжный
уголок»
Микроцентр
«Театрализованный
уголок»
Центр «Творческая
мастерская»
«Библиотека», «Ателье»)
Предметы-заместители
Расширение
Дидактические, настольные игры по
познавательного опыта, его профилактике ДТП Макеты
использование в
перекрестков Дорожные знаки
повседневной деятельности Литература о правилах дорожного
движения
Формирование
умения Детская художественная литература в
самостоятельно работать с соответствии с возрастом детей Наличие
книгой,
«добывать» художественной
литературы
нужную информацию.
Иллюстрации
по
темам
образовательной
деятельности
по
ознакомлению с окружающим миром и
ознакомлению
с
художественной
литературой
Материалы о художниках –
иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший
возраст) Тематические выставки
Развитие творческих
Ширмы
способностей ребенка,
Элементы костюмов
стремление проявить себя Различные виды театров (в соответствии
в играх-драматизациях
с возрастом)
Проживание,
Бумага разного формата, разной формы,
преобразование
разного тона
познавательного опыта в
Достаточное количество цветных
продуктивной деятельности. карандашей, красок, кистей, тряпочек,
Развитие ручной умелости, пластилина (стеки, доски для лепки)
творчества.
Наличие цветной бумаги и картона
Выработка позиции творца Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для аппликации
Место для сменных выставок детских
работ, совместных работ детей и
родителей Место для сменных
выставок произведений изоискусства
Альбомы-раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и
альбомы с иллюстрациями, предметные
картинки
Предметы
народноприкладного
искусства,
бумага
различного формата, плотности, цвета и
качества;
Коллекции фантиков от конфет, камней,
ракушек, остатков ткани, меха, лент,
упаковочных
материалов,
пробки,
пуговицы,
засушенные
цветы,
маленькие бытовые предметы;
Прозрачные контейнеры для хранения
коллекций; ножницы и клей; карандаши,
мелки для рисования и открытые
контейнеры
для
их
хранения,
отсортированные для младших детей по
79
Центр
Патриотический уголок
Центр «Музыкальный
уголок»
цвету; кисти разных размеров, плоских
и круглых;
Пластиковые банки для воды и банки с
завинчивающимися
крышками
для
хранения неиспользованных красок;
рабочие халаты художников;
Глина, песок; картины и репродукции
произведений искусства;
Печатные издания с иллюстрациями,
фотографиями,
наклейками,
посвященные искусству и культуре;
Дидактические материалы, карточки,
настольные игры, пазлы, мозаики,
посвященные искусству и культуре.
Формирование любви к
Оборудование для сюжетно-ролевых
родному краю, родной
игр:
природе, родному языку,
куклы «мальчик» и «девочка» в
культурному наследию
национальных костюмах,
своего народа; воспитание куклы разных рас,
любви, уважения к своим
куклы в одежде представителей разных
национальным
профессий,
особенностям и чувства
комплекты одежды для кукол по
собственного достоинства сезонам, комплекты постельного белья,
как представителя своего
кукольная мебель,
народа; воспитание
набор для кухни, спальни, больницы,
уважительного отношения к набор парикмахерской, магазин,
гражданам России в целом, коляски для кукол,
своим соотечественникам и атрибуты для 5-6 игр,
согражданам,
предметы-заместители,
представителям всех
атрибуты для ряженья,
народов России, к
полифункциональный
материал,
ровесникам, родителям,
предусматривающий
вариативность
соседям, старшим, другим использования с учетом разнообразных
людям вне зависимости от детских
замыслов
(строительные
их этнической
наборы, коробки, диванные подушки,
принадлежности;
набивные модули).
понимания единства
природы и людей и
бережного ответственного
отношения к природе.
Развитие творческих
Детские музыкальные инструменты
способностей в
Магнитофон
самостоятельноритмической Набор аудиозаписей
деятельности
Музыкально- дидактические пособия
Центры активности помечаются ярлыками (рисунками, пиктограммами) и
снабжаются четкими надписями крупными печатными буквами.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки,
корзины, банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются
на полках таким образом, чтобы ими было удобно пользоваться. Они
систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами. Материалы
регулярно обновляются. Новый материал появляется не реже 1 раза в неделю. При
этом появление нового материала объявляется педагогом (например, на утреннем
80
круге), дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им
можно пользоваться. Все материалы в центрах активности обладают определенным
запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных
площадках (участках), развивающая среда переносится на свежий воздух, на веранду,
на площадки, где дети смогли бы реализовать свои потребности в развитии,
самостоятельности, движении, игре в любое время года.Детский сад имеет
территорию, которая озеленена. На территории ДОО расположены: площадки для
проведения прогулок, оформлены: клумбы, огород лекарственных трав, и огород.
Во второй период реализации Программы, когда большую часть времени дети
проводят на прогулочных площадках (участках), часть РППС переносится в теневой
навес и площадки, где дети могут реализовать свои потребности в развитии,
самостоятельности, движении.Центр, создающий условия для организации
двигательной активности круглогодично находится на уличном участке группы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Программы, в части особенности организации развивающей предметнопространственной среды и соответствуют обязательной части Программы.
Особые
требования к
условиям,
обеспечивающим
достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная
для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов
жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в
жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах.
Согласно п. 49.4. ФАОП ДО, основными условиями реализации РПВ в ДОО
являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания; 3) содействие и сотрудничество обучающихся и
81
педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Согласно п. 49.5. ФАОП ДО.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ (ТНР) в условиях ДОО являются:
1)
формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4)
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся
с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организационный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в части реализации РПВ, тождественен
организационному разделу обязательной части Программы, в части реализации РПВ.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается
педагогическими условиями, соответствующими п. 51.3 ФАОП ДО
Условия
психолого-
Содержательные характеристики
Признание детства как
уникального периода в
становлении человека
Понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника
Решение образовательных задач Проектная деятельность, образовательная ситуация,
с использованием как новых образовательное событие, обогащенные игры детей в
форм организации процесса
центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое),
образования
так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные
занятий.
При
этом
занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на
82
освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом
Обеспечение преемственности Опора на опыт детей, накопленный на предыдущих
содержания и форм организации этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический
образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного приоритет непрерывного образования - формирование
умения учиться
и начального общего уровней
образования
Учёт специфики возрастного и
Использование форм и методов, соответствующих
индивидуального
возрастным особенностям детей; видов деятельности,
психофизического развития
специфических для каждого возрастного периода,
обучающихся
социальной ситуации развития
Создание
развивающей
и Способствующей
эмоционально-ценностному,
эмоционально комфортной для социально-личностному,
познавательному,
ребёнка образовательной среды эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее
Построение
образовательной Ориентированного на интересы и возможности каждого
деятельности
на
основе ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его
взаимодействия
взрослых
с развития
детьми
Индивидуализация образования В том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой
детей,
основанные
на
результатах
педагогической диагностики
Оказание ранней коррекционной На основе специальных психолого-педагогических
помощи детям с ООП, в том подходов, методов, способов общения и условий,
числе с ОВЗ
способствующих получению ДО, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования
Совершенствование
На
основе
результатов
выявления
запросов
образовательной работы
родительского и профессионального сообщества
Психологическая, педагогическая В вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
и методическая помощь и
охраны и укрепления их здоровья;
поддержка, консультирование
родителей (законных
представителей)
Вовлечение родителей (законных Построение отношений сотрудничества в соответствии с
представителей)
в
процесс образовательными потребностями и возможностями
реализации
образовательной семьи обучающихся
программы
Формирование
и
развитие Через создание образовательных программ для
профессиональной
воспитывающих взрослых
компетентности
педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
83
(законных
представителей)
обучающихся;
Непрерывное психологоОбеспечение
вариативности
его
содержания,
педагогическое сопровождение направлений и форм, согласно запросам родительского и
участников образовательных
профессионального сообществ
отношений в процессе
реализации Федеральной
программы в ДОО
Взаимодействие с различными Сферы образования, культуры, физкультуры и спорта,
социальными институтами
другими
социально-воспитательными
субъектами
открытой образовательной системы), использование
форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности
Использование
широких Как дополнительного средства развития личности,
возможностей социальной
совершенствования процесса её социализации;
среды, социума
Предоставление информации о
Федеральной программе семье
Обеспечение возможностей для
обсуждения Федеральной
программы
Заинтересованным
лицам,
вовлеченным
в
образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
Поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
- требованиям ФГОС ДО; данной Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей; воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. К
сети Интернет подключены кабинет заведующего, кабинет заместителя заведующего
по АХР, методический кабинет, медицинский кабинет ДОО, с учётом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет.
Количество и организация центров активности варьируется в зависимости от
возраста детей, размера помещения и текущей ситуации в группе. Особенности
наполнения РППС в ДОО раскрыты в инфраструктурном листе для всех помещений
84
ДОО,
размещенного
на
официальном
сайте
учреждения
по
адресу
https://kolobok.tvoysadik.ru/sveden/objects в разделе сведения об образовательном
учреждении – в разделе материально-технические условия.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Программы, в части особенности организации развивающей предметнопространственной среды и соответствуют обязательной части Программы.
Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками: столы, стулья, зеркала, логопедический уголок.
Количество и организация Центров/ пространств /модулей /варьируется в
зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения.
Наполняемость РППС
Центр активности
Центр
«Речевой уголок»
Наполнение
Особенности
функционирования
Групповое помещение
Схемы, символы, мнемотаблицы, Предметная среда направлена
что
способствует
лучшему не только на коррекцию
усвоению материала.
речевого развития, но и на
формирование
и
развитие
основных
психических
функций дошкольников.
Центр
«Художественного
творчества»
Гуашевые, акварельные краски;
цветной
мел;
фломастеры;
цветные карандаши; пластилин;
цветная и белая бумага, картон,
самоклеющая плёнка; природные
материалы; кисти, трафареты по
изучаемым темам.
Центр «Книжный
Стеллаж,
на
котором
уголок»
расположены
книжки
с
потешками,
стихами;
произведения для чтения и
рассматривания
различных
советских
и
зарубежных
авторов; сказки литература
энциклопедического
содержания.
Центр наблюдений за Оснащена календарём природы,
природой
дидактическими
играми,
муляжами, предметные картины,
оборудование для
экспериментирования,
элементарных
опытов.
Содержание уголка изменяется
от
интересов
детей
и
тематической неделе.
Центр
Природный материал (песок,
экспериментирования камешки, ракушки, семена,
плоды
листья).
Сыпучие
85
Освоение продуктивных видов
деятельности дошкольников с
ТНР
способствует
их
сенсорному, умственному и
речевому развития.
Ознакомление
с
художественной литературой,
развития связной речи.
Центр
конструирования
Центр «Сюжетноролевых игр».
Микроцентр «Наш
театр»
продукты (фасоль, горох, манка
и т.д.) Ёмкости, ложки, лопатки,
палочки, воронки, сито, лупы,
песочные
часы.
Схемы,
таблицы, календарь природы.
Различные виды конструктора и
разнообразный
строительный
материал.
Созданы условия для сюжетноролевых игр – «Больница»,
«Магазин», «Парикмахерская»,
«Семья», «Водители», макет
города,
«Строители»,
«Мастерская»,
«Моряки»,
«Лётчики». В зависимости от
потребности
и
возрастных
возможности усложняется и
изменяется игра.
Оснащён наборами настольного
театра по русским народным
сказкам.
Необходима в группы для
детей с ТНР, так как слабо
развита мелкая моторика рук.
Необходимо в группе для
детей ТНР, так как в игровой
деятельности
характерны
помощь взрослого.
Способствует формирования
творческому
воображения
дошкольников с ТНР, а также
развитию этических ценных
форм, способов поведение и
отношений с людьми.
Даёт возможность ребёнку
уединиться. Ребёнок
испытывает комфорт.
Улучшается социальный
климат.
Специальная организованная
предметная среда позволяет
сконцентрировать
внимания
детей,
повысить
познавательную активность и
работоспособность на занятиях.
Предметы обстановки группы
отражает многообразие цвета,
форм,
материалов,
что
обеспечивает освоение детьми
с ТНР эталонов-образцов цвета,
формы, величины, накопление
обобщённых представлений о
свойствах предметов.
Развитие
моторной
координации.
Центр «Уголок
уединения»
Стол-трансформер, палатка,
ширма, подушки.
Центр «Уголок
развивающих игр»
Раздаточный счётный материал,
счётный материал для магнитной
доски
и
фланелеграфа,
логикоматематические
игры,
набор объёмных геометрических
фигур, счётные палочки.
Центр «Спортивный
уголок»
Массажные мячи, мячи разных
размеров, скакалки, дорожки
здоровья, обручи, мешочки для
метания, кегли.
Информационный стенд для Информационнородителей. Стенд для выставки просветительская работа с
детского
творчества. родителями.
Логопедический
стенд
информационный.
Шкафчики
для детской одежды.
Приёмная
86
Холлы, улица.
Коридоры ДОУ
Уличная игровая
площадка
Информационные стенды
«Кубанский уголок».
Предметы домашней утвари:
различные утюги, кочерга, форма
для выпечки хлеба, казанок,
глиняная посуда, прялка.
Предметы прикладного
искусства:
Салфетки, картины ручной
вышивки, лапти.
Экспонаты используются в
тематических неделях,
посвященных изучению
кубанского быта прикладного
искусства.
Объекты живой природы.
Оборудование для наблюдения.
Беседка, детская мебель,
песочница.
Спортивная площадка Щиты с баскетбольными
кольцами, разметка.
«Кубанское
подворье»
«Метеоплощадка»
Хата, русская печь, колодец,
телега, малые скульптурные
формы домашних птиц, фигурки
домашних животных из фанеры,
клумба.
Имеет квадратную форму и с
направлением сторон с севера на
юг, и с востока на запад,
включает в себя оборудование
для наблюдений за изменениями
в природе.
87
Информационные стенды для
воспитанников и их родителей
с
целью:
консультативнопросветительской работы с
родителями;
- развитие познавательных
интересов детей;
- воспитание любви к родному
краю;
- эстетического развития детей.
Информационные стенды для
сотрудников
ДОУ.
Использования в тематических
неделях,
посвященных
изучению кубанского быта,
прикладного искусства.
Прогулки,
игровая
деятельность, физкультурные
занятия на свежем воздухе,
праздники,
самостоятельная
двигательная деятельность:
укрепление
здоровья
детей;
удовлетворение в их
двигательной потребности и
игре;
развитие
познавательной и трудовой
деятельности по средствам
сезонного
оформления
участков.
Утренняя
стимулирующая
разминка (летний период),
физкультурные
занятия,
спортивные праздники, досуги:
- укрепление здоровья детей,
приобщение
к
здоровому
образу
жизни,
развития
способности к восприятию и
передаче движений.
Использование в тематических
неделях,
посвященных
традиции кубанского быта.
Наблюдение за изменениями и
явлениями природы.
«Островок памяти»
«Экологические
тропы»
Металлическая конструкция в
виде звезды, цветка гвоздики
«вечного огня», портрет героя
ВОВ Жигуленко В.А.
Лекарственные растения и цветы
нашего края.
Формирование и закрепление у
дошкольников патриотическое
воспитание к истории России.
Формировать интерес
дошкольников в процессе
деятельности в зоне
экологической тропы,
прививать чувство
ответственности за сохранность
природы.
Иные помещения
Музыкальный зал
Сборники нот. Мультимедийная
установка
для
видеопрезентаций.
Пионино.
Музыкальный центр. Подборка
аудио дисков. Ширма для
кукольного театра, декорации,
различные виды. Детские и
взрослые костюмы.
Детские стульчики.
Спортивный уголок
Шведская стенка.
Современное
игровое
оборудование:
- мячи – футболы- 14 шт.
- цветная нить – 1 шт.
- тоннель- 2 шт.
- «улитка» - 1 шт.
«Арка», детские тренажёры (7
шт).
Мячи разного размера (30 шт).
Палки для гимнастики (30 шт).
Мешочки с песком (30 шт).
Кегли (15 шт).
Обручи (15 шт).
Скакалка (15 шт).
Большое зеркало. Детские столы
(2 шт).
Рабочее место специалиста.
Стулья детские (7 шт).
Магнитная доска.
Шкафы для пособий,
раздаточного материала.
Стимулирующий материал для
логопедического обследования
детей.
Игровой материал.
Развивающие игры, игрушки.
Дидактическое оборудование.
Документация.
Мольберт.
Кабинет учителялогопеда
88
Музыкальные
занятия,
индивидуальная
работа,
праздники и развлечения.
Театральные представления.
Консультативные занятия с
родителями и воспитания.
Тематические
досуги.
Консультативная работа по
вопросам
музыкального
воспитания для родителей.
Утренняя
стимулирующая
разминка,
физкультурные
занятия,
спортивные
праздники, досуги.
Диагностирование
развития
речи ребёнка, коррекция речи
по
специальным
логопедическим программам.
Индивидуальные и
подгрупповые занятия с детьми.
Консультативная работа с
родителями и педагогами.
Кабинет педагогапсихолога.
Методический
кабинет
Рабочий стол -2 шт.
Стеллаж
для
пособий.
Диагностический
инструментарий для проведения
психологического обследования.
Игровой материал.
Развивающие игры, игрушки.
Дидактическое оборудование.
Библиотека педагогической и
справочной
литературы.
Компьютер.
Принтер.
Документация.
Опыт
работы
педагогов.
Материалы
консультаций,
семинаров.
Материалы по планированию.
Программы
дошкольного
образования.
Нормативно-правовые
документы.
Стол компьютерный (2 шт).
Стул взрослый (2 шт).
Шкаф для документации
и
справочной литератур (3 шт).
Консультативная
работа
родителями и педагогами.
Индивидуальные консультации,
беседы с педагогическим,
медицинским, обслуживающим
персоналом и родителями:
создание
благоприятного
психо-эмоционального климата
для
работников
ДОУ
и
родителей;
- осуществление методической
помощи педагогам;
- развитие профессионального
уровня педагогов;
просветительская,
разъяснительная
работа
с
родителями
по
вопросам
воспитания и развития детей с
проблемами в развитии.
Организация
и
выработка
взаимоотношений
с
окружающим социумом.
Центры активности помечаются ярлыками (рисунками, пиктограммами) и
снабжаются четкими надписями крупными печатными буквами.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки,
корзины, банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются
на полках таким образом, чтобы ими было удобно пользоваться. Они
систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами. Материалы
регулярно обновляются. Новый материал появляется не реже 1 раза в неделю. При
этом появление нового материала объявляется педагогом (например, на утреннем
круге), дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им
можно пользоваться. Все материалы в центрах активности обладают определенным
запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных
площадках (участках), развивающая среда переносится на свежий воздух, на веранду,
на площадки, где дети смогли бы реализовать свои потребности в развитии,
самостоятельности, движении, игре в любое время года. Детский сад имеет
территорию, которая озеленена. На территории ДОО расположены: площадки для
проведения прогулок, оформлены: клумбы, огород лекарственных трав, и огород.
Во второй период реализации Программы, когда большую часть времени дети
проводят на прогулочных площадках (участках), часть РППС переносится в теневой
навес и площадки, где дети могут реализовать свои потребности в развитии,
самостоятельности, движении. Центр, создающий условия для организации
двигательной активности круглогодично находится на уличном участке группы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
89
с
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Программы, в части особенности организации развивающей предметнопространственной среды и соответствуют обязательной части Программы.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен на
сайте ДОО (ссылка). В ДОО созданы материально-технические условия,
соответствующие п. 32.1 ФОП ДО, и представлены на официальном сайте ДОО
https://kolobok.tvoysadik.ru/sveden/objects на инфраструктурный лист.ДОО оснащено
полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка, с участием взрослых и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Также в ДОО созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений, позволяющих расширить образовательное пространство:
детских библиотек и видеотек, театральных студий, мастерских, игротек, зимних
садов, аудиовизуальных и компьютерных комплексов, экологических троп на
территории ДОО, музеев, тренажерных залов.
По результатам мониторинга материально-технической базы ДОО: анализа
образовательных потребностей воспитанников (обучающихся), кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) составляется/обновляется
Инфраструктурный лист ДОО, в целях обновления содержания и повышения качества
ДО.
№
Наименование
1 Информационнотелекоммуникаци
онная сеть
«Интернет», WiFi-сеть
2
Музыкальный
центр – 1 шт.
Место
Кабинеты:
- заведующего,
- методический,
- заместителя заведующего по АХР
Музыкальный зал,
физкультурный зал.
90
Назначение
Связь
и
обмен
информацией
с
организациями
посредством электронной
почты, ведение деловой
деятельности
Проведение ОД,
культурнодосуговых мероприятий
3
Компьютер - 2 шт. Кабинеты:
Ноутбук - 3
- заведующего, методический,
- заместителя заведующего по АХР,
- инспектора по кадрам
4
Мультимедийный Методический кабинет
проектор – 4 шт., Музыкальный зал
экран – 2 шт.
экран 2шт
Интерактивная
доска-1
МФУ – 4 шт.
Кабинеты:
- заведующего, методический,
- заместителя заведующего по АХР,
- инспектора по кадрам
5
Обработка и хранение
информации.
Проведение
образовательной
деятельности
Применение ИКТ в
воспитательнообразовательном
процессе
Копирование,
сканирование, распечатка
документации,
дидактических пособий
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение Программы обязательной части, в
равной степени обеспечивают часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Программное обеспечение
Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3до 7 лет.
Издание 3-е перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО, 2018
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое
планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 5 лет, 2016
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое
планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 7 лет, 2016
Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи и
рабочая программа учителя-логопеда. – СПБ, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе
для детей с общим недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Диагностические материалы
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием
речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018
Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 4-5
лет в группе детского сада. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5-6
лет в группе детского сада. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 6-7
лет в группе детского сада.. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018
Образовательная область «Речевое развитие»
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для
детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
91
12. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе
для детей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
13. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной
к школе логопедической группе для детей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
14. Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
15. Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
16. Нищева Н. В. Тетради для детей среднего дошкольного возраста с ОНР ( с 4 до 5 лет).
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
17. Нищева Н. В. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР ( с 5 до 6 лет).
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
18. Нищева Н. В. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР ( с 6 до 7
лет).— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
19. Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста № 1. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
20. Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста № 2. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
21. Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста № 3. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
22. Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и
синтеза у старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
23. Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших
дошкольников — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
24. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для звукового анализа и синтеза у детей среднего
дошкольного возраста (с 4 до 5 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
25. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для звукового анализа и синтеза у детей старшего
дошкольного возраста (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
26. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
27. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть I). —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
28. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть II). —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
29. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя
тетрадь (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
30. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя
тетрадь (часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
31. Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
32. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации и дифференциации звуков разных
групп — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
33. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
34. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС,
2017.
35. Нищева Н. В. —Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5-7 лет. Выпуск 1.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
36. Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5-7 лет. Выпуск 2.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
37. Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5-7 лет. Выпуск 3.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
92
38. Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5-7 лет. Выпуск 4.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
39. Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 3-5 лет. Выпуск 5.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
40. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков раннего онтогенеза. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
41. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [c]-[з]-[с’]-[з’]. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
42. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [ш]-[ж] и дифференциации звуков [с]-[з]-[ш]-[ж]. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
43. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения звуков [ц], [ч],
[щ] и дифференциации звуков [ц]-[с], [ц]-[т’], [ч]-[т’], [щ]-[с’], [щ]-[ч]. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
44. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [р]-[р’]. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
45. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [л]-[л’] и дифференциации сонорных звуков и звука [j]. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
46. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для звукового анализа и синтеза у детей среднего
дошкольного возраста (с 4 до 5 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
47. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации звуков [ш], [ж], [ч], [щ] в
рассказах. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
48. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации и дифференциации сонорных
звуков в рассказах. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
49. Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
50. Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
51. Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
52. Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
53. Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных
картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
54. Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
55. Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
56. Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных
картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
57. Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших
дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи. Выпуски 1, 2
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Образовательная область «Познавательное развитие»
58. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до
4 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
59. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до
5 лет и с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
60. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до
7лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
93
61. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
62. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
63. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
64. Н.В.Нищева «Опытно – экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий
в разных возрастных группах». – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2019.
65. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
66. О.А.Воронкевич «Комплексно – тематическое планирование образовательной
деятельности в подготовительной к школе группе». - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
67. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4—5 лет.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
68. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 5—6 лет.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
69. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 6—7 лет.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
70. Краузе Е. Н. Конспекты занятий воспитателя по познавательноисследовательской
деятельности с дошкольниками с ОНР с 3 до 5 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
71. Краузе Е. Н. Конспекты занятий воспитателя по познавательноисследовательской
деятельности с дошкольниками с ОНР с 5 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
72. Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. 3-е изд., перераб. И дополн. - М.: ТЦ Сфера, 2019.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
73. О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2015.
74. Ю. В. Полякевич, Г.Н. Осинена. Формирование коммуникативных навыков у детей 375. 7 лет: Комплексные занятия на основе игровых технологий. - Волгоград: Учитель, 2016
г.
76. И.В.Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулка в детском саду. Страшая и подготовительная
к школе группы: Методическое пособие / Под.ред.Г.М.Киселевой, Л.И.Помораевой – 2
–е изд.,испр. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
77. «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.
Планирование работы. Беседы. Игры – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2019.
78. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность/ Учебно-методическое
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного
возраста. С.-Пб.: Детство – ПРЕСС, 2002.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Н.В. Дубровская «Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению
дошкольников с основами цветоведения». Старшая группа. Наглядно-методическое
пособие для практически х работников ДОУ
и родителей.-СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в старшей группе ДОУ».
Перспективное
планирование,
конспекты.СПб.
ООО
«Издательство
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2019
94
Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной
группе ДОУ». Перспективное планирование, конспекты.- СПб. ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
Н.Н.Леонова «Обучение рисованию дошкольников 5-7 лет по алгоритмичсеским
схемам (образовательная область «художественно – эстетическое развитие»):
наглядно – дидактическое пособие.- СПб. . ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016
Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников.
Парциальная программа». - СПб. ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
И.А.Лыкова «Конструирование в детском саду. Старшая группа. Учебнометодическое
пособие к парциальной программе. «Умные пальчики». – М.: ИД «Цветной мир»,
2019
И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. Праздник каждый день: программ музыкального
воспитания детей дошкольного возраста (средняя группа).- ИЗДАТЕЛЬСТВО
«КОМПОЗИТОР-САНКТ-ПЕТЕРБУРГ», 2002.
И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. Праздник каждый день: программ музыкального
воспитания детей дошкольного возраста (старшая группа).- ИЗДАТЕЛЬСТВО
«КОМПОЗИТОР-САНКТ-ПЕТЕРБУРГ», 2002.
И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. Праздник каждый день: программ музыкального
воспитания
детей
дошкольного
возраста
(подготовительная
группа).ИЗДАТЕЛЬСТВО «КОМПОЗИТОР-САНКТ-ПЕТЕРБУРГ», 2002.
Образовательная область «Физическое развитие»
Кириллова Ю. А. Парциальная программа физического развития в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с
3 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей
с ТНР с 4 до 5 лет. 2018.
Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей
с ТНР с 5 до 6 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей
с ТНР с 6 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Ю.А.Кириллова «Комплексы общеразвивающих упражнений в спортивном зале и на
прогулке для детей с ТНР с 3 до 4 лет и с 4 до 5 лет. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС» , 2018.
Ю.А.Кириллова «Комплексы общеразвивающих упражнений в спортивном зале и на
прогулке для детей с ТНР с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС» , 2019г.
Психологическое сопровождение
Н.Ю. Куражева Диагностический комплект «Цветик-Семицветик» для детей 3-4 лет.
Издательство Речь 2018г.
Н.Ю. Куражева Диагностический комплект «Цветик-Семицветик» для детей 4-5 лет.
Издательство Речь 2018г.
Н.Ю. Куражева Диагностический комплекс «Цветик-Семицветик» для детей 5-6 лет.
Издательство Речь 2018г.
Н.Ю. Куражева Диагностический комплекс «Цветик-Семицветик» для детей 6-7 лет.
Издательство Речь 2018г
А.Н. Веракса «Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника» для
занятий с детьми 5-7 лет. «Издательство «Мозаика-Синтез» 2018г.
И.В. Ганичева «Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и
развивающей работе с детьми» 5-7 лет. Издательство Москва 2014г.
95
В.Л. Шарохина, Л.И. Катаева «Коррекционно-развивающие занятия: старшая,
подготовительная группы» Издательство Москва 2015г.
Н.И. Невзорова «Запоминай-ка» Коррекционно-развивающие занятия для детей 6-7
лет. 2014г.
И.С. Морозова, О.М. Гарусова «Психомоторное развитие дошкольников» цикл
занятий. Издательство Москва 2016г.
О.Н. Саранская Психологический тренинг для дошкольников «Давайте дружить!».
Издательство Москва 2015г.
Л.А. Мартыненко «Коммуникативная компетентность дошкольников» сборник игр и
упражнений. Издательство Москва 2015г.
В.Л. Шарохина «Психологическая подготовка детей к школе» конспект занятий.
Издательство Москва 2015г.
Н.Ю. Куражева «Цветик-Семицветик» программа психолого-педагогических занятий
для дошкольников 3-4 года.Издательство Речь 2018г.
Н.Ю.Куражева «Цветик-Семицветик» программа психолого-педагогических занятий
для дошкольников 4-5 лет. Издательство Речь 2018г.
Н.Ю.Куражева «Цветик-Семицветик» программа психолого-педагогических занятий
для дошкольников 5-6 лет. Издательство Речь 2018г.
Н.Ю.Куражева «Цветик-Семицветик» программа психолого-педагогических занятий
для дошкольников 6-7 лет Приключения будущих первоклассников. Издательство
Речь 2018г.
Хельга Зиннхубер «Как развивается ваш ребенок?» от 4 до 7,5 лет, таблицы
сенсомоторного развития,игры и упражнения. Издательство «Теревинф» 2018г.
И.И. Праведникова «Нейропсихологическия.Игры и упражнения». Практическое
пособие.Издательство Айрис-пресс 2017г.
Ю.В.Илюхина «Секреты интересного занятия» методическое пособие для педагога
детского сада. Издательсво «Экоинвест» 2018г.
Т.П.Трясорукова «Пальчиковые игры» для снижение агрессивных тенденций в
поведении у малышей от 0 до 3 лет. Издательство «Феникс» 2018г.
О.Н. Истратова «Диагностика и коррекция детско-родительских отношений»
практикум. Издательсво «Феникс» 2018г.
Маргарита Шевченко Психологические тесты и задания «Рисуночная цветотерапия
для всей семьи» практика.Издательство Москва АСТ 2018г.
Маргарита Шевченко «Рисуночные тесты для развития внимания за 21 день»
практика. Издательсво Москва АСТ 2018г.
Н.Я.Семаго,М.М.Семаго «Теория и практика углубленной психолгической
диагностики» от раннего до подросткового возраста. Издательство Аркти Москва
2018г.
А.В.Семенович «Нейропсихологичсекая коррекция в дестком возрасте.Метод
замещающего онтогенеза». Издательсво Москва «Генезис» 2020г.
Л.Г.Самоходкина «Психолого-педагогические условия адаптации ребенка раннего
возраста к детскому саду» пособие для педагогов и родителей. Издательсво
Краснодар 2019г.
Е.О.Смирнова, В.М.Холмогорова «Дети с трудностями в общении». Издательсво
Москва «Русское слово» 2018г.
С.В.Ихсанова «Система диагностико-коррекционной работы с аутичными
дошкольниками». Издательство «Детство-пресс» 2011г.
А.Н.Веракса,М.Ф.Гуторова «Практический психолог в детском саду» для занятий с
детьми 3-7 лет, пособие для психологов и педагогов.
Издательсво Москва
«МозаикаСинтез» 2017г.
96
Р.С. Буре «Социально-нравственное воспитание для дошкольников» для занятий с
детьми 3-7 лет. Издательсво Москва «Мозаика-Синтез» 2017г.
Методическое пособие
по использованию балансировочной доски «Бильгоу»
«Основы применения программы мозжечковой стимуляции с использованием
балансировочного комплекса»,рекомендации для специалистов-педагогов широкого
профиля. Издательство от 01.07.2020г.
Т.Д.Зинкевич-Евстегнеева , Т.М.Грабенко «Чудеса на песке». Издательсво Спб.
«Речь» 2006г.
Р.М. Ткач «Сказкотерапия детских проблем». Издательсво «Речь» 2008г.
О.В. Хухлаева,О.Е.Хухлаева «Лабиринт души. Терапевтические сказки». Издательсво
«Академический проект» 2021г.
О.С. Никольская,Е.Р.Баенская,М.М.Либлинг, «Аутичный ребенок. Пути помощи».
Издательсво Москва «Теревинф» 2007г.
Т.Д.Зинкевич-Евстегнеева, А.Зинкевич «Мастерская сказок» для детей уникальная
методика развития. Издательсво «АСТ» 2019г.
Т.Д.Зинкевич-Евстегнеева,А.Зинкевич «Мудрость доброй сказки» ассоциативные
карты, игра-беседа для маленьких и взрослых. Издательсво «Портал» 2021г.
Т.Д.Зинкевич-Евстегнеева,А.Зинкевич «Воспитание доброй сказкой»,сказкотерапия
для детей и родителей. Издательсво «Портал» 2021г.
Информационные интернет ресурсы (информационные интернет ресурсы
используются на безвозмездной основе):
Список используемых сайтов в образовательном процессе:
Поисковые системы: www.mail.ru www.yandex.ru
Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного законодательства http://www.lexed.ru/
Региональные органы управления образованием:
Сайт своего министерства.ру
Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края
http://www.minobrkuban.ru/
Муниципальные органы управления образованием:
Сайт своего управления.ру
Федеральные информационно-образовательные порталы Федеральный портал
«Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/
Издательства учебной литературы
Мир энциклопедий «Аванта+»http://www.avanta.ru/
Издательство «Первое сентября»http://www.1september.ru/
Издательство «АРКТИ»http://www.arkty.ru/
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
Издательство «Феникс» (Ростов-на-Дону) http://www.phoenixrostov.ru/
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/ Журнал
«Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
97
Журнал «Няня РФ» www.Няня.рф
Современный интернет-журнал «Планета Детства» www.PLANETADETSTVA.NET
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Словари и энциклопедии on-line на Академик.руhttp://dic.academic.ru/
Словари русского языка на портале «Грамота.ру»http://www.gramota.ru/slovari/
Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании http://www.edu-all.ru/
Коллекция «Мировая художественная культура» Российского общеобразовательного
портала http://window.edu.ru/
Герои страны http://www.warheroes.ru
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 года № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
ДОО применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных её
компонентов,в связи с чем задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя
(примерный график повышения квалификации зафиксирован в Программе развития
ДОО).
3.5. Режим дня в дошкольных группах
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений. Основными компонентами режима в ДОО являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием
пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их
роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствует
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса
и режима дня соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль
за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
98
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и
на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в
ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО
может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к
организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
все возрасты
от 4 до 5 лет
8.00
17.00
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 (8) лет
30 минут
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
Продолжительность
перерывов
между
занятиями, не менее
Перерыв
во время занятий для
гимнастики, не менее
99
Норматив
от 6 до 7 (8) лет
50 минут или 75
минут при
организации занятия
дневного сна
90 минут 1
все возрасты
10 минут после
все возрасты
2-х минут
4-7 (8) лет
11 часов
Показатели организации режима дня
4-7 (8) лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 (8) 3 часа в день
лет
все возрасты
1 час в день
Суммарный
объем
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
двигательной
все возрасты
2,5 часа
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7(8) лет
10 минут
менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Вид организации
Продолжительность,
Количество обязательных приемов
либо время нахождения
пищи
ребёнка в организации
2 приема пищи (приемы пищи
до 5 часов
определяются фактическим временем
нахождения в организации)
Дошкольные
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
организации,
организации по
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
уходу и присмотру
ужин
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин, второй ужин
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением
калорийности суточного рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
функционирующих полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в
образовательной организации (до 5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21
и показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены
требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности,
прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов
пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
4-5 лет
5-6 лет
Первый (сентябрь-май) период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
6-7(8) лет
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
8.00-8.10
8.30-8.50
8.50-9.00
8.00-8.10
8.30-8.50
8.50-9.00
8.00-8.10
8.30-8.50
-
100
Занятия (включая гимнастику в процессе 9.15-10.05
занятия - 2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, 10.05-12.00
возвращение с прогулки
Второй завтрак17
10.30-10.40
Обед
12.10-12.35
Подготовка ко сну
12.35-12.40
Сон
12.40-15.30
Постепенный подъем детей, закаливающие
15.30-15.40
процедуры
Полдник
15.40-16.00
Занятия
(при
необходимости),
игры, 16.00-16.30
самостоятельная деятельность
Прогулка, уход детей домой
16.30-17.30
Утренний прием детей, игры,
7.00-8.30
самостоятельная деятельность,
9.15-10.15
9.00-10.50
11.00-12.20
11.00-12.20
10.40-10.50
12.10-12.35
12.35-12.40
13.00-15.30
15.30-15.40
10.40-10.50
12.10-12.35
12.35-12.40
13.00-15.30
15.30-15.40
15.40-16.00
16.00-16.30
15.40-16.00
16.00-16.30
16.30-17.30
7.00-8.30
16.30-17.30
7.00-8.30
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
8.00-8.10
Завтрак
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.15
18
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на 9.00-12.00
прогулке, возвращение с прогулки
Обед
12.00-12.50
Подготовка ко сну
12.50-13.00
Сон
13.00-15.30
постепенный подъем детей, закаливающие
15.30-15.40
процедуры
8.00-8.10
8.30-9.00
9.00-9.15
10.30-11.00
9.15-12.00
8.00-8.10
8.30-9.00
10.30-11.00
9.00-12.00
12.00-12.50
12.50-13.00
13.00-15.30
15.30-15.40
12.00-12.50
12.50-13.00
13.00-15.30
15.30-15.40
Полдник
15.40-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-16.30
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, 16.30-17.30
самостоятельная деятельность детей, уход
детей домой
15.40-16.00
16.00-16.30
16.30-17.30
15.40-16.00
16.00-16.30
16.30-17.30
Распорядок дня воспитанников размещен на сайте ДОО
Примерная модель работы педагогов ДОО В МБДОУ №14 «Колобок» г.
Тихорецка в группах применяется график один основной воспитатель и один
подменный.
В начале сентября в начале учебного года в сроки со 02 сентября по 16 сентября
воспитатель с детьми проводит педагогическую диагностику в соответствии с
системой, описанной в первом разделе пункте Программы 1.3.Педагогическая
диагностика достижения планируемых результатов в соответствии с п. 16.ФОП ДО,
стр. 36.
Примерная модель работы воспитателей первый период - с 16 сентября по
19 мая
В первую половину дня воспитатель в дошкольной группе проводит
образовательную деятельность (игры-занятия, занятия) - они предполагают, собой
101
комплексную образовательную деятельность. Включают в себя в течение, одной игрызанятия от 1 до 3 различных видов детской деятельности (с обязательным включением
двигательной деятельности при проведении статичной образовательной деятельности),
в соответствии с ФГОС ДО, с учетом интеграции образовательных областей. Во время
прогулки воспитатель организует двигательную активность с детьми с учетом
следующих форм:
-подвижные игры, игры-занятия и др.
Во вторую половину дня воспитатель организует, музыкальное воспитание
развлечение или культурные практики, а также обогащает самостоятельную игру в
центах активности.
В группах старшего дошкольного возраста воспитатель проводит
образовательную деятельность (игры-занятия, занятие, образовательное событие) – она
предполагает, собой комплексную образовательную деятельность. Включает в себя в
течение, одной образовательной деятельности от 1 до 5 различных видов детской
деятельности (с обязательным включением двигательной деятельности при проведении
статичной образовательной деятельности), в соответствии с ФГОС ДО, с учетом
интеграции образовательных областей.
Во время прогулки воспитатели организуют двигательную активность с детьми
с учетом следующих форм:
-подвижные игры, игры-занятия, занятия, (эстафеты, городки, бадминтон, баскетбол,
футбол и др.)
Во вторую половину дня воспитатель организует, музыкальное воспитание,
развлечение или культурные практики, а так же обогащает самостоятельную игру в
центах активности.
Примерная модель работы воспитателей второй период - с 19 мая по 30 мая
Педагоги группы организуют педагогический мониторинг (диагностику), проводится
ВСОКО детского сада. Для воспитанников организуется свободная деятельность в
центрах активности или образовательное событие. Проводятся совместные
адаптационные мероприятия при переходе из группы в группу
Примерная модель работы воспитателей второй период - со 02 июня по 29
августа
В группах младшего дошкольного возраста проводятся адаптационные
мероприятия для вновь прибывших детей. Проводится преимущественно тематические
события и иная деятельность организуемая педагогами на уличных участках.
В группах среднего и старшего дошкольного возраста проводятся
преимущественно тематические события и иная деятельность организуемая
педагогами на уличных участках.
За счет гибкой структуры описанный распорядок и режим дня позволяет
обеспечить «поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим.
Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, старший
воспитатель, старшая медицинская сестра, педагоги, родители (законные
представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении в
части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении
обязательной части Программы.
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Основная часть
Программа предусматривает поддержку сформированных традиций проведения
совместных мероприятий, направленных на ознакомление и приобщение детей к
истокам русской и кубанской культуры, знакомство с историей, обычаями,
102
достопримечательностями родного города, края; к песенному русскому и кубанскому
творчеству, народно-прикладному искусству народов Кубани:
-проведение мероприятий, связанных с государственными праздниками;
-реализацию нравственно-экологических и культурно-социальных проектов в
соответствии с календарём памятных дат, в рамках которых проводятся различные
акции, экологические практикумы, трудовые десанты, выставки, конкурсы; проведение экологических и народных фольклорных праздников, встреч; -участие в
краевых акциях.
Все мероприятия ежегодно утверждаются в годовом /тематическом плане. Все
мероприятия отражены в календарном плане воспитательной работы (п. 3.6.1.
Программы).
3.6.1. Календарный план воспитательной работы МБДОУ № 14 «Колобок»
г. Тихорецка
Календарный план воспитательной работы объединяет традиции детского сада
и основные государственные и народные праздники, памятные даты - указанные в п.
36.4 ФОП ДО и представлен в расширенной таблице. Здесь расположены все
направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения
мероприятий, а также события образовательной организации и совместная
деятельность в образовательных ситуациях, построенные на примерном календаре
праздников и событий в соответствии с Федеральным календарным планом
воспитательной работы. Считаем, что таким способом, мы можем совместить и
образовательную деятельность, и работу в рамках воспитательной работы. В данной
модели видна система и целостность образовательного процесса в ДОО.
Календарный план воспитательной работы
МБДОУ №14 «Колобок» г.Тихорецка на 2024-2025 гг
Дата
Воспитательное
событие
Базовые
ценности
1
сентября
День знаний
Познание
3
сентября
День окончания
Второй мировой
войны;
День
солидарности в
борьбе с
терроризмом
Международный
день
распространения
грамотности
День образования
Краснодарского
края
Жизнь Родина
Милосердие
8
сентября
13
сентября
27
Международный
Формы
организации
образовательного
процесса
Праздник
«День знаний»
Возраст
Беседа «Что мы
знаем о войне»
5-8 лет
Муз.
руководитель
Воспитатель
Воспитатель
Игра – ситуация
«Внимание:
опасность!»
5-8лет
Воспитатель
Познание
Викторина «В
стране загадочных
слов»
4-8лет
Воспитатель
Родина
Природа
Выставка «Кубанский
урожай»
Кубанские игры
Развлечение « (В
рамках
взаимодействия с
казачеством)
Поход-экскурсия по
1,5-8 лет
Воспитатель
3-5 лет
5-8 лет
Воспитатель
Муз.
руководители
Воспитатель
1,5-4г
Воспитатели
Здоровье
103
5-8 лет
Ответственные
сентября
день туризма
27
День воспитателя
сентября
и всех
дошкольных
работников
сентябрь
1
октября
Жизнь
Природа
Родина
участку детского
сада
Квест «По
родному краю с
рюкзаком шагаю»
Беседа «Наши
помощники –
воспитатели»
Культура
Красота
Труд
Проект года
«Карта нашей
страны»
Познание
Проект месяца
Познание
Международный
день пожилых
людей
Семья Добро
Милосердие
Международный
день музыки
Красота
Культура
4
октября
День защиты
животных
Добро
Милосердие
5
октября
День учителя
Познание
труд
10
октября
День урожая
15
октября
День отца в
России
Познание
Труд
Здоровье
Семья Дружба
труд
28
Международный
Семья Добро
104
Рассказ-беседа
«Профессиональные
праздники: День
воспитателя»
Выставка
«Праздничная
корзинка»
Карта сентября
«Где мы летом
побывали,
что увидели-узнали»
«Энциклопедия
почемучек»
Изготовление
поздравительных
открыток «С
любовью от внуков»
4-8 лет
1,5-4г
Инструктор
по ФК
Воспитатель
Воспитатели
4-8 лет
Воспитатели
1,5-8 лет
Воспитатели
Воспитатели
5-8 лет
3-8 лет
Воспитатели
Муз.
руководители
Воспитатели
Специалисты
Родители
Музыкальные
встречи
«Споемте, друзья»
5 -8 лет
Выставка
музыкальных
инструментов «Мир
музыкальных
инструментов»
Акция «Поможем
животным
Вместе»
Сюжетнодидактическая игра
«В школе»
Веселые эстафеты
«Кубанский урожай»
1,5-8 лет
1,5-8 лет
Воспитатели
Специалисты
Родители
4-8 лет
Воспитатели
3-8 лет
Воспитатели
Выставка стен
газет «Наши папы
лучше всех»
1,5-8 лет
Воспитатели
Досуг «Папин день»
3-8 лет
Открытки
1,5-8 лет
инструктор по
ФК
Воспитатели
Воспитатели
октября
октябрь
- ноябрь
Октябрь
4 ноября
день бабушек и
дедушек
Осенины
Милосердие
Дружба
Красота
Культура
Труд
Проект года
Карта нашей
страны»
Проект месяца
Труд
День народного
единства
Родина
Дружба
«Бабушкам и
дедушкам спасибо»
Осенний праздник
Выставка рисунков в
нетрадиционной
технике
«Русская березка»
Карта октября
«Чем богаты, тем и
рады»
Выставка
рукотворных
открыток
«Бабушкам и
дедушкам спасибо
говорим»
Развлечение
«Игры разных
народов»
Труд
3-8 лет
Муз.
руководители
Воспитатели
Специалисты
1,5-8 лет
Воспитатели
5-8 лет
Воспитатели
5-8 лет
Воспитатели
3-5 лет
Муз.
Руководители
Инструктор по
ФК
Воспитатели
Специалисты
5-8 лет
Квест – игра «День
народного единства»
1,5-8 лет
Выставка
«Головные уборы
народов России»
(оформление мини –
музея)
8 ноября
12
ноября
День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России
День синички
20
ноября
Конкурс
«Яисследователь»
Всемирный день
ребенка
26
ноября
День матери в
России
14-15
ноября
Жизнь
Труд
Человек
Милосердие
Беседа-рассказ с
презентацией
«Что такое
мужество»
6-8 лет
Воспитатели
Труд
Добро
Милосердие
Познание
Акция «Каждой
пичужке — наша
кормушка»
Конкурс
«Я-исследователь»
1,5-8 лет
Воспитатели
5-8 лет
Воспитатели
Семья
Игровой досуг
"Я имею права"
5-8 лет
Воспитатель
Семья
Добро
Жизнь
Выставка
«Украшения для
мамули и бабули»
Мини – музей
«Мамина игрушка»
Театрализованная
1,5-8 лет
Воспитатели
1,5-3 г
Воспитатели
105
встреча
«Сказки мамочки
моей»
«День матери»
30
ноября
Ноябрь
День
Государственного
герба Российской
Федерации
Семья
Родина
Проект года
«Карта нашей
страны»
Проект месяца
Семья
3
декабря
День
неизвестного
солдата
Семья Родина
Жизнь
3
декабря
Международный
день инвалидов
Человек
Милосердие
4
декабря
День-материказачки
Семья Жизнь
Добро
5
декабря
День добровольца
(волонтера) в
России
Милосердие
добро
8
декабря
Международный
день художника
Красота
Культура
9
декабря
День Героев
Отечества
Родина Жизнь
12
День
Познание
Семья
106
4-8 лет
Муз.
руководители
Воспитатели
Выставка
«Наш семейный
герб»
1,5-7 лет
Воспитатели
Ситуативная беседа
«Что может герб
нам рассказать?»
Квест-игра
«Символы России»
Карта ноября
«Игрушечных дел
мастера»
«Сундучок семейных
игр»
Беседа с
презентацией
«Памятники
неизвестным
солдатам в
Краснодарском
крае»
Просмотр с
обсуждением
мультфильма
«Цветиксемицветик»
В.Катаева
Театрализованная
постановка «Сердце
матери»
4-8 лет
Воспитатели
5-8 лет
Воспитатели
5-8 лет
Воспитатели
5-8 лет
Воспитатели
5-7 лет
День добрых дел
«Маленькие
волонтеры или
добрые дела
дошколят»
Оформление
фотоальбома
«Книга добрых дел»
Картинная галерея
юных художников
«Зимушка-зима» (в
нетрадиционной
технике)
Беседа-рассказ «Кто
такой герой»
Спортивные игры
«Мы — герои!»
Беседа «Наша
1,5-8 лет
Муз.
руководители
Воспитатели
Воспитатели
3-8 лет
Воспитатели
5-8 лет
Инструктор по
ФК
Воспитатели
5-8 лет
Воспитатели
декабря
Конституции
Российской
Федерации
Родина
страна — Россия!
Природа Жизнь
Здоровье
Социально-значимые
мероприятия и
проекты «Родительский
патруль
Акция «Засветись
на дороге. Фликеры
спасают жизнь!»
Выставка детского
творчества
«Светлый праздник
Рождества»
Выставка детского
творчества
«Новогодний
праздник»
Карта декабря
«Красавица Зима»
1,5-8 лет
Воспитатели
1,5-8 лет
Воспитатели
Специалисты
5-8 лет
Воспитатели
5-8 лет
Муз
.руководители
Воспитатели
3-8 лет
Инструктор по
ФК
Воспитатели
3-8 лет
Муз.
руководители
Воспитатели
Специалисты
5-8 лет
Муз.
руководители
Воспитатели
Воспитатели
Декабрь
Любимый
праздник Новый
год
Семья Добро
Красота
Декабрь
Проект года
«Карта нашей
страны»
Проект месяца
Красота
Январь
Рождество
Семья Родина
Милосердие
11
января
Неделя зимних игр
и забав
Семья
15
января
90 лет со дня
рождения
Евгения
Ивановича
Носова (1925–
2002) – русского
писателя.
Познание
16 или 17
января
Рождественские
колядки
Семья Родина
Милосердие
27
января
День снятия
блокады
Ленинграда.
День памяти
жертв
Холокоста
День
освобождения
Тихорецкого
района от
немецко-
Семья Родина
Жизнь
Беседа-рассказ с
элементами
презентации
6-8 лет
Родина Жизнь
Поэтический
марафон
«Мы помним, мы
гордимся»
5-8 лет
30
января
107
Фотоколлаж
«Красота вокруг
нас»
Рождество на
Кубани
(в рамках
партнерства)
День здоровья
Зимние олимпийские
игры
Литературная
викторина
«Путешествие по
книгам
Н. Носова»/
Театрализованные
постановки по
произведению
Н. Носова
Развлечение
«Веселые колядки»
Муз.
руководители
Воспитатели
Специалисты
Январь
фашистских
захватчиков
Проект года
«Карта нашей
страны»
Проект месяца
Здоровье
8
февраля
День Российской
науки
Познание
15
февраля
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг
за пределами
Отечества
Международный
день родного
языка
Родина Жизнь
21
февраля
23
февраля
День защитника
Отечества
Родина Красота
Культура
Родина Жизнь
Семья
24
февраля
–2
марта
Масленичная
неделя
Культура
Познание
Февраль
Проект года
«Карта нашей
страны»
Проект месяца
Дружба
8 марта
Международный
женский день
Семья Жизнь
Добро
18
марта
Родина Природа
21
марта
День
воссоединения
Крыма с Россией
Международный
день лесов
27
марта
Всемирный день
театра
Красота
Культура
Природа
Карта января
«Какая зима-такие
забавы»
Фестиваль «Зимние
забавы»
Познавательный
досуг
«Экспериментариум»
Беседа «Защитники
Отечества»
Беседа «Солдат
войны не выбирает»
(презентация)
Беседа
«Эти мудрые
русские сказки»
(чтение русских
сказок)
Физкультурный досуг
«Будущие защитники
Родины»
Выставка «На земле,
на суше, на воде»
Развлечение
«Широкая
Масленица»
Календарь февраля
«Крепости земли
российской»
Игровой макет
«Пластилиновый
город»
Праздник
«Международный
женский день»
Выставка детского
творчества
«Мамочка моя»
«Наши мамы —
самые-самые!»
(рукотворные
работы мамы или
фото с увлечением)
Акция «Россия и
Крым-мы вместе!»
Экологическая
акция «Лес, полный
сказок и чудес».
Подготовка
кукольных
спектаклей для
108
5-8 лет
Воспитатели
4-8 лет
Воспитатели
6-8 лет
Муз
.руководители
Воспитатели
5-8 лет
Воспитатели
4-8лет
Инструктор по
ФК
Воспитатели
Воспитатели
1,5-8 лет
4-8 лет
Муз.
руководители
Воспитатели
Специалисты
5-8 лет
Воспитатели
1,5-8 лет
Муз.
руководители
Воспитатели
5-8 лет
Воспитатели
5-8 лет
Воспитатели
5-8 лет
Муз.
руководители
Воспитатели
День рождения
Корнея
Чуковского
Проект года
«Карта нашей
страны»
Проект месяца
Познание
Культура
2 апреля
Международный
день детской
книги
Познание
Культура
7 апреля
Всемирный
день здоровья
Здоровье
Красота Жизнь
12
апреля
День
космонавтики
Познание
Здоровье Родина
31
марта
Март
20
апреля
Пасха
Человек
Познание
Семья
22
апреля
День Земли
Природа
29
апреля
Международный
день танца
Апрель
Проект года
«Карта нашей
страны»
Проект месяца
Культура
Красота
Здоровье Труд
Природа
109
детей младшего
возраста
Участие в
театрализованных
играх по мотивам
русских народных
сказок
Спектакльинсценировка
«Поиграем в сказку»
Карта марта
«Знаменитые люди
России»
Проект месяца
Спектакльинсценировка
«Поиграем в сказку»
Выставка «Книжкамалышка»
Изготовление
закладок для книг
День здоровья
Спортивный досуг
«Если хочешь быть
здоров»
Квест «Космические
приключения»
Экскурсия в
Тихорецкий
историкокраеведческий музей.
Зал «Космос»
Выставка детского
творчества
«Космос»
Конкурс чтецов
«Пасха — весна
души»
Выставка
«Пасхальный
сувенир»
Экологический
марафон
Акция «День Земли»
посадка цветов или
кустарников
Танцевальный
фестиваль «Алло,
мы ищем таланты»
Карта апреля
«Заповедные места
России»
Выставка детских
творческих работ
«Сохраним красоту
первоцветов»
1,5-4 лет
Муз.
руководители
Воспитатели
5-7 лет
5-8 лет
Воспитатели
1,5-8 лет
Воспитатели
1,5-8 лет
Инструктор по
ФК
Воспитатели
5-8 лет
5-8 лет
Муз.
руководители
Воспитатели
Специалисты
Воспитатели
Специалисты
2-8 лет
2-8 лет
Воспитатели,
родители
3-8 лет
Муз.
руководители
Воспитатели
Воспитатели
5-8 лет
1 мая
Праздник Весны и
Труда
Природа
Красота Труд
9 мая
День Победы
Родина Семья
Жизнь
18 мая
19 мая
24 мая
Май
Международный
день музеев
День детских
общественных
организаций в
России
День славянской
письменности и
культуры
Проект года
«Карта нашей
страны»
Культура
Красота
Дружба Человек
Сотрудничество
Познание
Культура
Родина
Проект месяца
1 июня
Международный
день защиты
детей
День эколога
Жизнь Здоровье
Семья
6 июня
День русского
языка в ООН
Пушкинский день
России
Познание
Культура
Родина
12 июня
День России
Родина
5 июня
Природа
110
Трудовой десант на
участке детского
сада с участием
родителей
Патриотическая
акция «Окна
Победы»
Экскурсия в
Тихорецкий
историкокраеведческий музей
«Парад Победы»
4-8 лет
Воспитатели
4-8
Воспитатели
5-8 лет
Воспитатели,
родители
3-8 лет
Виртуальные
экскурсии в музеи
России
Экскурсия в «минимузеи» детского сада
Беседа с
презентацией
«Пионеры»,
«Движение первых»
5-8 лет
Муз.
руководители
Воспитатели
Специалисты
Воспитатели
4-8 лет
Воспитатели
5-8 лет
Воспитатели
Развлечение
«Как возникла
Азбука»
Карта мая «Моя
малая родина на
карте большой
страны»
Самодельная
настольная игра
«С чего начинается
Родина»
Досуг «Мир
детства»
4-8 лет
Воспитатели
5-8 лет
Воспитатели
3-8 лет
Воспитатели
Экологическй квест
«Эколятадошколята»
Квест
«Путешествуя по
сказкам
А.С.Пушкина»
Организация
выставки детских
рисунков по сказкам
А. С. Пушкина
Фотовыставка
«Наши семейные
поездки по России»
Книжная выставка
«Россия — Родина
моя»
Оформление минимузея «Символы
5-8 лет
Воспитатели
4-8 лет
Воспитатели
1,5-8 лет
Воспитатели
22 июня
Июнь
День памяти и
скорби
государства
Российского»
Досуг «Россияродина моя»
Акция «Свеча
памяти»
Жизнь
Родина
Семья
Выпускные
утренники
День ОГИБДД
Познание
Дружба
Жизнь
Здоровье
8 июля
День семьи, любви
и верности
Семья Добро
Милосердие
15 июля
День юннатов
Природа
Познание
5
августа
Международный
день светофора
13
августа
День
физкультурника
Познание
Жизнь
Здоровье
Жизнь Здоровье
22
августа
День
Государственного
флага Российской
Федерации
Родина
Познание
27
августа
День российского
кино
Красота
Культура
3 июля
111
Минута молчания
«Островок Памяти»
в ДОУ
Возложение цветов
«До свидание,
детский сад»
Квест
«Путешествие в
страну
Безопасность»
Спортивный досуг
«Безопасность на
дороге»
Акция «Мой
родитель —
прилежный
водитель»
Мероприятия ко
Дню семьи, любви и
верности
Выставка детскородительского
рисунка: «Моя
дружная семья»
Экологический
марафон
Квест-игра «Юные
натуралисты»
Выставка
творческих работ
«Город светофоров»
День здоровья
Спортивное
развлечение
«Физкульт-Ура!»
Досуг «День
Российского флага»
Патриотическая
акция «Я люблю
тебя, Россия!»
(раздача ленточек)
Музыкальный
фестиваль
«День российского
кино»
Познавательное
мероприятие
«Волшебное
путешествие в мир
4-8 лет
Воспитатели
4-8 лет
Воспитатели
5-8 лет
Воспитатели
Выпускные
группы
4-8 лет
Воспитатели
1,5-8 лет
Воспитатели
5-8 лет
Воспитатели
4-8 лет
Воспитатели
1,5-8 лет
Воспитатели
4-8 лет
Воспитатели
1,5-8 лет
Воспитатели
Воспитатели
кинематографа»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Все особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, части
формируемой участниками образовательных отношений, учтены календарном плане
воспитательной работы и выделены в нем курсивом.
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
Программа
ДОО
опирается
на
Федеральную
адаптированную
образовательную программу дошкольного образования, утвержденную Приказом
Министерства просвещения Российской федерации №1022 от 24 ноября 2022 года.
ФАОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 90% от общего объема Программы.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей.
Цель организации взаимодействия педагогического коллектива
Организации с семьями дошкольников заключается в расширении "поля"
коррекционного воздействия, обучении родителей (законных представителей)
созданию специальных условий, жизненно необходимых для развития ребенка с ТНР;
оказании помощи не только ему, но и всей его семье; активизации ее воспитательного
и реабилитационного потенциала, собственных ресурсов всех членов семьи, которые
направляются на развитие и максимально возможное преодоление выявленных
нарушений.
Работа педагогического коллектива с семьей ребенка с ТНР строится на
следующих принципах:
- семья ребенка с ТНР рассматривается как реабилитационная структура, изначально
обладающая потенциальными возможностями к созданию благоприятных условий для
развития и воспитания ребенка;
- взаимодействие с семьей ребенка с ТНР осуществляется в рамках комплексного и
непрерывного сопровождения, начиная с раннего и дошкольного возраста;
- семья ребенка с ТНР позиционируется как микросоциальная среда, в которой ребенок
не только живет, но в которой формируются его представления о себе и мире,
нравственные качества, отношение к людям, характер межличностных связей.
Взаимодействие с семьями обучающихся с ТНР направлено на решение
следующих задач:
а) определение актуальных проблем каждой семьи, поиск путей их разрешения,
мотивирование родителей (законных представителей), а также других родственников
на совместную работу;
б) психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей),
формирование у них психолого-педагогической компетентности;
в) оптимизация самосознания родителей (законных представителей) ребенка с ТНР,
нейтрализация тяжелых и длительных переживаний, стресса, связанного с проблемами
психофизического развития ребенка;
г) формирование представлений об особенностях развития ребенка, навыков и умений
конструктивного взаимодействия в системе родитель-ребенок с ТНР посредством
проведения психолого-педагогических коррекционных мероприятий.
112
Взаимодействие с семьями дошкольников с ТНР осуществляется в следующих
направлениях:
образовательно-просветительская
работа,
психологическое
консультирование и диагностика внутрисемейных взаимоотношений, педагогическая
коррекция, психологическая помощь.
В работе данного направления участвуют все специалисты Организации,
которые в соответствии с профилем своей профессиональной деятельности проводят
лекции-беседы для родителей (законных представителей) обучающихся. Главная цель:
сформировать у родителей (законных представителей) и других близких лиц
представления об особенностях, динамике и перспективах развития ребенка с ТНР,
возрастных параметрах, к которым нужно стремиться подвести развитие ребенка
(коммуникативное, социально-личностное, когнитивное). Способствуют установлению
позитивного контакта с родителям (законным представителям) описание особенностей
педагогических технологий, раскрытие и демонстрация преимущества коррекционных
приемов, которые необходимо использовать в процессе воспитания ребенка дома.
Необходимо также обратить внимание родителей (законных представителей) на
принципы и приемы воспитания ребенка с ТНР в семье, обучить родителей (законных
представителей) конструктивному с ним взаимодействию. Взаимодействие
педагогических работников Организации с семьями дошкольников должно быть
направлено не только на формирование психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и развития ребенка, но
и на подготовку к их непосредственному включению в его коррекционноразвивающий процесс
113
